時間：2015.04.08 地點：計算機室主講人：賈瑞珍
在實施素質教育的程序中，雖然我們進行00了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為學習的乙個重要組成部分。其要求是：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。
因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解，感受與現實生活的密切聯絡，提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面談一談對實踐活動課的認識和做法。
一、更新觀念，提高對實踐活動課的認識
（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養
實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合資訊為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特徵，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。實踐活動課是培養學生主動**和主動創新的自由天地
（二）實踐活動關注「過程」的教育價值
我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生「知其然，不知其所以然」。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。
實踐活動倡導「讓學生去經歷」，強調學生活動對學習的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。
實現了智力與能力的共同發展。
我們可以這樣說，實踐活動的價值並不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易於被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。
（三） 實踐活動重視學生對知識的主動建構
建構主義學習理論認為，學習不是乙個被動的接受過程，而是乙個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的認知結構。
實踐活動提倡「做中學」也就是讓學生在各種各樣的操作**、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
（四） 實踐活動使與生活更接近
傳統的教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯絡。學生學會了知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善於用眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，於是有些學生認為太抽象、不容易理解，對學習也就不感興趣。
二、 精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力
教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對範圍較寬，多用於眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。
教師設計實踐活動一般要從緊密聯絡教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:
（一）操作與製作實踐活動
蘇霍姆林斯基說過: 手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與製作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。
這類實踐活動在小學教學中應用較為普遍。
（二）遊戲競賽實踐活動
小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化遊戲。有較強的趣味性，如果把它和遊戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。
（三）實際測量實踐活動
（四）觀察、調查實踐活動
**於實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解在工農業生產生活中的應用，體驗的價值，樹立學好的信心。
（五）小課題研究實踐活動
21世紀是資訊時代，學會收集、分析、處理資訊愈來愈顯得重要，教師要善於引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成問題設計實踐活動課。
三、 開展實踐活動教學
應注意的幾個問題
（一）制定切實可行的活動計畫
教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯絡學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計畫周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對於學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。
開展實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢，否則實踐活動就會流於形式、走過場。
（二） 開展實踐活動課要符合學生的年齡特徵
低年級兒童掌握的知識比較少，接觸社會的範圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以遊戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計實踐活動。
中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、**、應用意識。
（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位
學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。
教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。
（四）實踐活動結束時的評價工作
客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束後，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，昇華認識。
學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利於下次活動的開展。
實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是乙個新課題，但已顯現出勃勃的生機。
沙梁小學
2015.04.05
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