廣義的情境教學法是指教師設定生動的教學情境，調動學生大腦中優勢興奮中心，提供想象與思維的前提，挖掘學生潛在的能量，激發學生旺盛的學習熱情達到預期學習效果的一種教學方法。英語課上引入情境教學法的理論依據及突出英語學科特點實現情境中學用英語的策略是本文想要闡述的重點。
一、高中英語課堂開展情境教學的理論依據
（一）實踐需求與自身發展
我國高中英語教學經過20多年的改革，雖然學生的英語運用能力有了一定幅度的提高，但是受高考壓力的干擾，重知識、輕能力及「啞巴英語」、「聾子英語」的現象仍不鮮見。值得關注的是情境教學模式所倡導的學習環境以學習者為中心，以真實、複雜的社會和生活情境為支撐，關注學習者意義與身份形成的社會屬性，關注學習者意義形成的社會文化和社會歷史背景，及其基於情境的、基於問題的、基於專案的、基於案例的**式和開放性的學習方式，能很好地解決上述傳統教學的不足，達到促進學習者的意義建構以及認知與個性的全面發展。
（二）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
1.國外的情境教學
美國教育學家杜威對情境教學作了有益的探索，他認為教學過程必須首先創設情境，依據情境確立目的，制定教學計畫；利用教學情境引起學生的學習的動機，實施教學計畫和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。在20世紀60年代，保加利亞醫學博士、心理學家喬治.
洛扎洛夫首創了暗示教學法，把情境教學推向了乙個新階段。暗示教學法也被譯為「啟發式外語教學法」，它突出的特點是：將邏輯思維與感情傾向密切結合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進行，提高學生的學習興趣和自信心，使學生的學習在一種生動活潑、輕鬆愉快的環境中進行，造成學習的最佳狀態，從而充分發揮學生的學習潛力，以達到高效率地掌握學習內容、提高教學效果。
2.國內的情境教學
我國古代教育十分重視環境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環境對人的影響。如墨子就認為「人性如素絲，染於蒼則蒼，染於黃則黃」（《墨子.所選》）。
孔子主張「相機教學」。「相機」就是抓住時機、運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育。強調「啟發教學」，「不憤不啟，不徘不發，舉一隅不惜以三隅反，則不復也。
」「憤徘」之機就是一種教學情境，當學生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口裡想說而說不出的時候一徘，在這種情境中，去啟發學生收到良好的教學效果。孔子的「相機教學」、「啟發教學」是我國古代情境教學的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產生深遠的影響。
高中英語課堂教學幾點看法
我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者 當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者 通過交談的聲音或 來學習。有些人則是觸覺 動覺學習者 當他們通過觸控或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩 奧...
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