學生積極的數學情感缺失,已是數學教學面臨的一大問題,究其原因:現代社會資訊表現及傳播形態遠優於教師課堂教學的組織和表現形態,這就導致學生對非主體學習內容熱情高漲,對主體學習內容情緒低落。因此,從兒童身心特點出發,喚醒學生積極的數學情感是數學教學研究中的重要課題。
積極的數學情感就是數學物件作用於學生認知心理時,學生在思想上、行為上對認知物件的積極關注、思考和研究,課堂上表現出神情專注,善於思考,思維活躍,發言積極等特徵,其核心是發自內心的心理追求。
一、增強學習內容的情景性
從心理學角度看,認識事物是一種心理行為,當學習內容與學生的認知心理越貼近,學生對所學內容產生的情感就越真切,自覺接納知識的程度就越高。數學學習內容的呈現,絕大多數是伴隨情節出現的,情節對學生認知的衝擊力與情節的情趣性密切相關,當學習內容的情景與學生的認知興奮點吻合時,便會引發學生注意和主動參與。學習內容的情景化,就是將抽象的數學知識用情節「包裝」,使課堂教學與現實生活從「分離」回歸到「融合」,從而讓課堂充滿濃濃的生活氣息。
因此,教學中盡量利用學生的生活經歷,將生活經歷轉化為學習情景。如在教學《小數加法》時,利用多**手段出示本班某同學全家逛超市的情境,然後再出示一些學生喜歡的商品,標上單價(用小數表示),該同學選購其中兩件商品,請同學們幫著算一算,要花多少錢。然後再請同學們自己選購兩件喜歡的商品,算一算要花多少錢。
學生對元與元相加,角與角相加,分與分相加已經理解,在此體驗中再得出相同數字相加的算理,學生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學生曾經體驗、經歷過的,學生看到此題,會產生一種親切感,熟悉感,易於激起學生共鳴,產生積極的認知心理。
精心選擇學生喜愛的內容,將學生感興趣的內容演繹為學習情景。如在教學《圓的認識》時,教師創設了如下情景:「六一兒童節」學校舉行投球比賽,同學們圍成乙個長方形隊形,向放在長方形中心的球筐中投球,看誰投中的次數多,你認為這樣比賽公平嗎?
這一教學情景一下子啟用了學生的思維情感,學生準確地描述了「要圍成圓形隊伍,把球筐放在圓心位置,比賽才公平」。在此基礎上,教師接著設疑:為什麼要圍成圓形隊伍,把球筐放在圓心位置,比賽才公平?
這時學生經過模擬情景的操作,從「公平」出發,對「圓,一中同長」有了充分而深刻的認識。 這種情景化的虛擬活動架起了教學目標與學生認知心理之間的橋梁,實現了兩者的融合。
淺淡小學生數學情感的培養
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數學是一門高度抽象與概括的學科，不僅邏輯性強，知識系統性強，而且還有許多符號需要學生去記憶。它拋棄了世間萬物的具體內容，只研究其中最抽象的數量關係和空間形式，這就決定了許多學生在學習數學方面會感到很吃力，又特別是邏輯思維還不太嚴密的小學生。那麼，我們應該怎樣來幫助小學生學習數學呢?興趣是最好的老師。...
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作者 李湘萍 學校教育研究 2019年第11期 現代教學觀念認為 教師是學習的組織者和引導者。因此，教師在教學中應重視學生自主學習能力的培養，營造和諧的學習氛圍，喚起學生主動學習的意識，激發學習動機，使學生自身的學習潛能真正調動起來，成為學習的主人。而在教學中加強對學生願學 樂學 會學 善學的培養，...