作者：王秀秀
**：《新一代》2023年第07期
摘要：催發學生對數學的興趣，需要教師精心設計教學內容，在教學過程中充分體現學生的主體地位，尊重學生的個性，通過自我思考、主動**使其產生積極的情感體驗。
關鍵詞：培養；學生；數學；興趣
中圖分類號：g620 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2013）-07-0096-01
發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。
催發學生對數學的興趣，需要教師精心設計教學內容，在教學過程中充分體現學生的主體地位，尊重學生的個性，通過自我思考、主動**使其產生積極的情感體驗。結合小學生的年齡及思維特點，就如何培養學生的學習興趣，談談自己的幾點體會。
一、創設探索性情境，激發學習興趣
維果斯基認為，教學的本質特徵不在於訓練，強化已形成的內部心理機能在於激發，形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知衝突，使學生產生強力的**慾望和創造動機。因此，在課堂教學中，教師應創設乙個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣。
例如，教學「比例尺」時，我們創設了「學生出題考老師」的教學情境，教師說：「現在我們考試好不好？」學生一聽：
很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：「今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，願意嗎？」學生聽後很感興趣。
教師說：「這裡有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？」於是學生紛紛上台度量、報數、教師都乙個接乙個地回答對應的實際距離。
學生這時更感到奇怪，都說：「老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？」教師說：
「其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？」於是引出所要學習的內容「比例尺」。
通過創設這種情境，學生求知的慾望就被有力地激發出來。
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