摘要： 使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。 關鍵詞： 生趣； 激趣； 促趣； 興趣
一、在課堂活動中的生趣
（一）數學是一門應用性很廣的學科。教師要使學生了解數學知識的應用價值，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求學生蒐集飲料瓶、商品外包裝上的百分數；蒐集日常生活中的百分數（如在報紙上寫著的百分數），讓學生解釋含義，從而加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以後生活中的百分數。
再如講到「比的意義」這一節時，可讓學生了解實際生活一些大致的比，如拳頭的周長與腳長之比是1：1，身高與胸圍的長度之比為2：1，身高與腳長之比為7：
1，體重與血液重量的比為13：1，知道這些有趣的比，你能用這些知識解決哪些問題？學生興趣高漲，動手實踐，計算驗證。
（二）在操作活動中生趣。小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處於從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段。因此，教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。
例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然後說一說學過圖形與圓形之間的關係，最後教師進一步引導學生聯絡操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦並用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。
（三）在情境活動中生趣。數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：
「接近和**事物本質及其因果聯絡的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。」教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特徵時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的「秘訣」產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知慾望已經成為一種求知的「自我需要」。
隨著新課改的推進，各種情境的創設已越來越重視，特別是利用多**設計情景，學生的興趣被激發，課堂效率大大提高。
如何培養小學生學習數學的興趣
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