關鍵詞：任務引領；結果驅動；做學一體；教學模式
【中圖分類號】g630
一、基於工作過程的」任務引領、結果驅動、做學一體」教學模式的含義及特點
基於工作過程的」任務引領、結果驅動、做學一體」教學模式是一種倡導以崗位需要和職業標準為依據，以工作任務為中心，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識、掌握技術、提高能力，構建」以工作任務為引領、以職業能力為本位」的實踐教學模式。此模式將學生的能力培養滲透到課程教學的整個過程，在教學過程中，教師從崗位需要出發，通過工作任務把教學內容與崗位要求相關聯，通過做學一體，提高了學生在未來崗位的工作能力、崗位責任意識和繼續學習能力，從而能較好滿足崗位的工作要求和學生職業生涯發展的需求。其特點可以概括為：
1.任務引領。以工作任務為主線引領教學活動，使學生在完成工作任務的過程中學習相關知識和進行技能培訓，能較好培養學生的專門技能和綜合素質。
2.結果驅動。有了明確可實現的工作目標和要求，學生就會去主動完成工作任務，實現目標，以此激發驅動學生的學習動機，使教學過程成為學生主動參與的學習活動。
3.突出能力。在學生完成任務的過程中，著重培養學生自主**、討論發現、分析解決、動手操作、團結協作等能力，真正體現現代職業教育以」能力為本」的理念。
4.內容實用。以工作任務為主線，緊緊圍繞完成工作任務的需要和學生的認知條件來組織教學內容，不強調知識的系統性，而注重內容的針對性和實用性。
5.做學一體。打破長期以來的理論與實踐二元交替學習的局面，以工作任務為主線，強調做中學，實現一體化教學，使理論知識的學習融合在學生的實踐體驗中。
最終，能使學生真正在實踐中獲取技能和知識。
二、」任務引領、結果驅動、做學一體」教學模式的具體實施
1.提出任務。在任務引領教學模式中，工作任務是一系列教學活動的中心，是實現教學目的的載體。
一般情況下，工作任務有五個特點：目標性、情境性、**性、綜合性、可操作性。教師首先要對教學內容在分析的基礎上進行整合，以確定教學目標。
在此基礎上再確定工作任務，並以工作任務為主線建立與理論與實踐的聯絡，在完成工作任務的過程中引領知識、技能和學習態度，實現理論與實踐的一體化教學。當然，任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，盡量調動學生原有的知識背景來建構新的知識體系，同時，工作任務要盡可能結合生產、生活的實際。
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