［摘要］改革開放以來，我國正在由傳統社會向現代社會轉變。在社會轉型時期，我國農村職業教育資源配置的不公越來越明顯，分析社會轉型時期我國農村職業教育資源配置問題，提出相應的對策與建議，對我國農村職業教育的公平發展具有一定的現實意義。
［關鍵詞］社會轉型農村職業教育教育公平資源配置
［作者簡介］孫小會（1989- ），女，河南鄭州人，浙江師範大學工學院、職業技術教育學院在讀碩士，研究方向為農村職業教育；沈亞強（1959- ），男，浙江金華人，浙江師範大學工學院、職業技術教育學院黨委書記，教授，碩士生導師，研究方向為職業教育管理。（浙江金華 321004）
［中圖分類號］g740 ［文獻標識碼］a ［文章編號］1004-3985（2013）03-0009-02
社會轉型是指社會從一種型別向另外一種型別轉變的過渡過程，是人類社會型別的整體性、結構性轉變的過程。對於20世紀80年代以後的中國社會，社會學家通常選擇用「社會轉型」這個概念來描述其中的巨大變化。社會轉型意味著經濟、政治、文化全方位的轉型，從傳統社會向現代化社會轉變。
在社會轉型時期，教育體制變遷所形成的「教育體制模式」最終只有符合社會體制模式變遷所形成的「社會體制模式」的生存與發展需要，其自身才會被賦予相應的生命力。①自改革開放以來，國家在發展規劃中，優先發展城市，實現城市化，加快城市發展作為工作的重點，與這種發展思想一致的教育資源配置自然表現出「重城市、輕農村」的傾向。在社會轉型時期，我國農村職業教育資源配置產生了價值和結構失衡，突出表現為城鄉差距、地區差距造成的農村職業教育發展失衡，產生了嚴重的學校差距。
職業教育資源配置的不公已經阻礙到農村職業教育的健康發展，這就要求我國進一步加快農村職業教育現代化的程序，向公平公正的目標邁進。
關於社會轉型中的高等職業教育發展路徑
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社會轉型時期高校師德的重新構建
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試論社會轉型與教育和諧
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