【摘要】初中畢業生以較高的數學成績公升入高中生後，不適應高中數學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心。為此，筆者結合高一實際，對高一數學成績大面積下降造成的原因，並就如何採取有效措施搞好初高中數學行銜接，談談自已的一些看法和建議。
【關鍵詞】初高中數學；銜接
1.關於初高中數學成績分化的原因分析：
1.1環境和心理的變化。
對高一新生不講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有乙個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考複習，考取了自已理想的高中，必有些學生產生「鬆口氣」想法，入學後無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處於怵頭無趣的被動局面。
以上這些因素都嚴重影響高一新生的學生質量。
1.2初高中教材梯度過大。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變數、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大於初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
其次，由於近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但都比這下，初中降低的幅度大，而高中由於受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整後的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而加大了。
1.3課時的變化。
在初中，由於內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反覆強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示範，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由於知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各型別題也不可能講全講細和鞏固強化。
這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
1.4高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽不懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題後，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。
為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反覆做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。
又由於高中搞小迴圈，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三複習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
2.搞好初高中銜接所採取的主要措施：
2.1優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
2.1.1立足於大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。
高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、對映等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，採勸低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。
在知識匯入上，多由例項和已知引入。在知識落實上，先落實「死」課本，後變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，並對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.1.2重視新舊知識的聯絡與區別，建立知識網路。
初高中數學有很多銜接知識點，如函式概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究範圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯絡舊知識，複習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較的區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。
2.1.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。
高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑的解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
2.1.4重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課後進行認真消化，認真總結歸納。這就是要求學生應具備善於自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。
在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題後，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善於進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用範圍，提高學習效率。
2.1.5重視專題教學。
利用專題教學，集中清力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前後知識、應用形式、解決方法和解題規律，並藉此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
以上的**還是淺層次的，它有待於我們在使用了高中新教材後，進一步結合新教材的教學實踐，作更加具體的深入細緻的研究，為學生較快適應高中新教材的學習、搞好初高中數學銜接教學發揮更大作用。
搞好初高中數學銜接教學的幾點體會
摘要 要搞好初高中數學銜接教學，我們應該搞好入學教育，摸清底數，規劃教學，立足於大綱和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。重視新舊知識的聯絡與區別，建立知識網路 重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力 重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性 優化教育管理環節，促進初...
搞好初高中數學銜接我們要做些什麼
蘭炳根高中數學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合，函式與方程，等價與變換，劃分與討論。這些雖然在初中數學中有所體現，但在高中數學中才能充分反映出來。這些能力 思想方法也正是高考命題的要求。找準銜接點。數學知識間的聯絡非...
如何銜接好初高中數學教學
初高中數學相比，高中數學在教材內容 教學要求 教學方式 思維層次以及學習方法上都發生了突變。如何銜接好初高中數學教學 提高高中數學教學質量是乙個十分重要的問題。下面談談我的一些做法 一 利用舊知識，銜接新內容 高中數學與初中數學相比，知識的深度 廣度和能力要求對學生來說都是一次質的飛躍。這就要求學生...