新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，全國課堂教學改革呼聲很高，改革的積極性空前高漲，相繼出現了一批「課改名校」，也湧現出一大片「課改名師」，大家正在不斷追求，苦苦探索「有效課堂教學」。那麼相對「有效」而言自然也就是對目前課堂教學「低效」、甚至「無效」的一種反思和回應。
教學的低效通常源自兩個方面：首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學「有效性」的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡。或者「預設味」過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。
這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。那麼在具體的操作中我們又應怎麼操作或是又該注意些什麼呢？
一、認識層面上的追求——轉變觀念
1、對教材的解讀要深刻。這裡就是指平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要把握「深入淺出」的原則，「深入」是「淺出」的前提，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。
名師常把複雜的內容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越複雜，原因就在這裡。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，課堂教學才能有效。
2、對學生的把握要到位。我們常說要備教材，還得備學生。解讀學生，真切把握學生原有的生活經驗和知識背景。
一堂課下來、乙個教學內容的安排對於全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握，即是學生通過自學就能學會了；哪些學生得在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數，那麼我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。
3、對目標的定位要準確。這裡就是我們常說的教學目標的制訂。教學目標包括知識理解、方法能力、情感態度價值觀等不同方面。
情感態度價值觀是很虛無縹緲的，並不是能在一節課中完全一下子體現出來、完成得了。知識理解和能力培養目標的制訂必須要明確、具體在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指標或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。
二、課堂實施——打造有效課堂
有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那麼如何打造有效的課堂教學呢？
1、「情境」創設。談到這一點我們馬上會想到「生活情境」「童話情境」等。怎樣激發學生的好奇心、求知慾，是實現有效教學的良好開端。
因此，我們在課堂上要恰當地引入、恰當地過渡、恰當地銜接，每乙個步驟和環節都要圍繞「情景」而開展。
2、突出自學。作為對課堂教學最直接的規劃，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮的是在有限的教學時間內採用最有效的教學策略把計畫付諸實施。
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。」誠然「動手實踐、自主探索與合作交流」在當前的課堂教學中比比皆是，很多教師在操作中也能注意到運用的火候，課堂上不要過分追求「觀賞價值」，但對這句話的理解更不能斷章取義。「不能單純依賴模仿與記憶」並不表示完全不要，換句話說：
適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，並以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。
3、結論「生成」。有效的課堂，我們要注重結論的「有效生成」。課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：
教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出乙個問題，或是補充一種解法，或是提出一種疑惑等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖於「以學生為本」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。
我們說任何問題總要涉及乙個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺（也就是前面談到的教學目標），權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。我們教師可以通過重複、確認、淡化等方法很好地去把握課堂的前進方向，而不能「放任自流」。只有這樣，有效的課堂才會有乙個基本的保障，我們也不會因為學生的意外「生成」而搞得迷失方向。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。課堂教學的每乙個環節都要把握有效，突出有效性，強調匯入的有效性，自學的有效性，討論的有效性，展示的有效性，練習的有效性。
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