萬金塔鄉中心小學
「深化研培模式改革，建立教師研培一體新模式，促進教師專業發展。」按照這一要求，結合萬金塔小學實際，我們首先組織領導學習，認真反思了過去教研、科研、培訓工作脫節、各種活動開展低效的問題，進一步明確了「研培一體化」的概念和內涵，提出了研培工作要「以三制三課活動為載體，堅持以教研工作為中心、以科研工作為先導、以培訓工作為支撐」的工作思路和推進策略，形成了《萬金塔小學教師研培一體化工作實施方案》；並將方案下發到各個村小，組織教師進行討論學習，使全鄉教師在研培一體化模式構建上達成了共識。
我們認為：
研培一體化的起點在課堂，沒有終點，它通過螺旋上公升式的執行軌跡，實現教師的專業成長，最終的指向是打造高效課堂。
研培一體化的目標：提公升教師的教學能力，提高學生的學習能力，提高教育教學質量。
研培一體化的關鍵：解決好教師的「教」和學生的「學」的問題，即優化教法、活化學法，注重學法指導，培養學生良好的學習品質。
研培一體化的核心：針對如何解決好教師的「教」和學生的「學」的問題，設計培訓的專案，確定培訓的內容，確立研究的課題，紮實開展工作，打造高效課堂。
研培一體化的方式：符合實際、專業引領、同伴交流、自我提公升
研培一體化的特徵：校本化構建、經常化開展
基於以上對研培一體化的理解，我們結合學校教學實際，堅持以三制三課活動為主導、以小課題研究為主線，研培工作具有以下三個方面的特點：
一、 「三制三課」有了新收穫
我們認為，教師研培一體化的起點在課堂教學。只有通過深入開展走入課堂行動，到課堂中去發現去捕捉有價值的有關教師的「教」和學生的「學」問題；針對這些問題，確定培訓內容開展有價值的校本培訓；並對問題進行梳理和篩選，把共性的問題確定為校本課題進行集中研究，把個性的問題生成為教師的校本小課題，實現各個擊破。這樣才能夠實現教師的成長、提高課堂教學的效率、打造高效課堂。
由此看來，聽課就顯得至關重要了。每學期開學的第一天的第一節課，我們就走入了老師的課堂，進行聽課；並於每一節課後都與老師結合課堂教學進行反思交流。
總結了幾年的三制三課活動，我們認為探索課應該突出「早」，發揮它的發現功能；引路課應該突出「實」，發揮它的引領功能；示範課應該突出「精」，發揮它的展示功能。探索課的「早」，就是早實施、早總結、早調整。由於我們學校任課教師比較多，聽每人一節探索課就需要兩周的時間，早聽課才能實現早總結，才能夠在第一時間發現問題，從而確定出培訓的內容和研究的問題；才能在第一時間調整好學校的工作思路和策略，調整好教師的工作狀態和學生的學習狀態。
也能夠為其他的教學活動爭取時間、指明方向。探索課結束後，我們及時進行了總結，研究確定了《小組合作學習實效性的實踐研究》的校本課題；確定了《如何開展小組合作學習》、《課堂教學提問的技巧》、《學科教學模式的構建》三個方面的培訓輔導內容；教師也結合個人實際，及時進行自我反思，科學合理的確定了個人的校本小課題。在開學的第三週，我們結合全鄉的教學實際，開展引路課活動。
我們的引路課主要突出「實」，發揮它的引領功能。引路課的主題「如何開展小組合作學習」，這一主題的確定，是源於全鄉教師的教學實際，學生小組合作學習的實效性不強。聽課結束後，執教教師結合主題與聽課教師進行交流，為全鄉小組合作學習的開展，明確了思路、提供了方法，使參與活動的教師都有收穫、都有提高。
通過引路課活動來「消化和吸收」校本培訓的內容；來引領和指導全鄉教師教法的優化和學生學法的活化；來推進和深化全鄉教師的校本教研的廣度和深度。引路課活動我們實現了活動主題實際、活動形式實用、活動效果實在的目的。我們把示範課與「教師課堂教學大賽」、學校教學開放活動進行了整合，並適時的開展了會課、會診和反思活動。
乙個學期下來，教師感覺到學校的工作安排更科學合理了，個人的工作更充實有勁了，課堂教學的效率有提高了。都感覺到收穫很大。
二、 教研活動有了新思路。
教學工作是學校的中心工作，通過教研活動的開展來構建起高效的研培一體化模式，來實現教學活動中心校和村的小一體化管理，這是我們2023年教學工作的主要思路。為了檢驗寒假前後教師培訓學習情況，教師集中備課時我們下發了《萬金塔小學骨幹教師課堂教學大賽實施方案》。我們開創了教學大賽、教研活動常態化開展的新思路，要求各個學校將教師的課堂教學排名上報中心校，大賽及教研活動將按照排名順序，教師輪流參加。
4月初，我們進行了第一輪的村小教研活動。活動中我們發現教師在會課、會診、反思過程中對課標把我還不夠準，於是我們組織了第三輪的課標學習。4月20日我們組織開展了《深化課題研究，打造高效課堂》的主題教學開放活動，開放學科的主題皆為執教人所承擔的校本小課題，活動中對《如何開展小組合作學習》進行了專題輔導；6月15日至6月26日按照中心校主題教研活動的模式，在12個村小我們參與了村小的主題教研活動，並將村小教師的資訊科技應用整合到了活動中。
活動中我們感到村小個別教師對主題把握不准、教師對小多**的使用還不夠熟練，於是我們在期中考試後組織了有村小教師參加的《ppt的製作與使用》、《校本小課題的確定》和《如何開展校本課題研究》的輔導。
我們就是這樣，以大賽和活動為載體，堅持以賽促研、促培、促學習，打破了過去教學競賽、教研活動只有少數人承擔、多數人圍觀的瓶頸，實現了一人參賽、全員教研、同伴互助、共同提高的目的。從而也加強了村小和中心校教研活動的同步開展，構建出了研培一體化的基本模式。
三、 教育科研有了新突破
萬金塔小學教育科研工作紮實，教師科研興趣濃厚，一年來在《農安教師》、《祥苑》等刊物上發表了多篇**。我們僅僅抓住這一契機，適時的對我校的教育科研工作進行了梳理。我們把教師課堂教學中存在的共性問題確定為學校的校本課題《小組合作學習實效性的實踐研究》；同時教學領導逐一的與每一位教師就校本小課題的確立進行了座談，交流了教師課題確立是否合理、課題如何開展研究等科研內容，使我校教師的校本小課題質量得到了提高、教師的科研能力得到了提公升。
乙個學期以來，我們就是按照「問題——培訓——教研——科研」這一路徑，努力構建著萬金塔小學的研培一體化模式，全體教育人體會著研培一體化模式給我們帶來的收穫和成長。但我們深知，由於能力和水平有限，研培的質量還需要進一步加強，教師參與研培的積極性還需要進一步的引領……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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