「創新」是時代的主題，識字教學上的「創新」就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的「生本」環境中掌握知識、掌握漢字規律、減輕學生負擔、培養創新能力、保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。
在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我借鑑和創造了許多「創新識字」的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。現將我在「創新識字」教學方面的幾點做法總結如下。
一、快樂遊戲法
心理學家弗洛伊德指出：「遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在「創新識字」教學中，經常採用「猜認生字」「組合生字」「叫字排隊」「送字回家」「讀詞賞畫」「讀文找字」「孿生聚會」「玩玩字卡」「找找朋友」「選難認字」、「眼明手快」「郵差送信」等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
二、自主參與法
《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那麼，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。
這一目標的成功實現與否牽涉到乙個有關「教學結構」的問題。
「教學結構」是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動程序的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處於被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師乙個人講，教師講的一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的「話語霸權」。
)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，即使是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只佔20-30%。
創新式語文教育以「生本教育體系」為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構「以學生為主體、以教師為主導」的新型教學結構為目標。
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創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主**學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，並逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的乙個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。
讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了乙個有效的民主、平等、寬鬆的學習環境。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。
低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教「坐」字時，教師邊板書「坐」字邊說：
「兩人在土上，這是什麼字？」學生搖頭。再問：
「你們現在的動作是站著，還是怎麼著？」學生齊聲回答：「坐著。
」「這就是要學的『坐』字。」然後讓學生再把上面的謎語說
一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
「順口溜」這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如學習「力」字，先板書「刀」字讓學生讀，再把「刀」的一撇寫透變成「力」，並隨口讀出「『刀』字出了頭，『力力力』」，讓學生把順口溜說
一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：「我把桌子推動了，用了什麼？
」「手。」「光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？」「不能。
」「這就是『力氣』的『力』。」最後啟發學生組詞造句。
另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段裡，爭造「五星句」，激起孩子們強烈的新奇感和創作慾望，既積累了識字量，又鍛鍊了表達能力。
四、競賽激勵法
這是一種類似「智力競賽」的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。「好表揚」是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支援學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
《求比數多幾或少幾的數》教學反思
求比乙個數多幾或少幾的數 是在一年級下冊 求比乙個數多幾或少幾 的基礎上進行學習的。求比乙個數多幾或少幾 是知道兩個數，求它們的差，而 求比乙個數多幾或少幾的數 是知道乙個數，並知道另乙個數比它多幾或少幾，求另乙個數。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉化，但也是低段孩子學習的難點，需要借助有效的數...
小學生快樂識字教學的體會
例如，教學 跳 扔 舉 拍 掃 洗 刷 端 時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上 身體動畫 讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。又如，教學 雨 時，我根據學生對 雨 的理解 雨 字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子...
小學語文低年級識字教學的體會
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。一 注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出 一...