十二五新技能培訓教案郭懷能

「十二五」教師繼續教育「新技能」

培訓教案

郭懷能時間：2023年1月16日上午

地點：多**教室

第一學時

當前教育研究領域公認的九種課堂教學基本技能：

1、課堂匯入技能、2、課堂提問技能、3、課堂講解技能、

4、課堂演示技能、5、課堂活動變化技能、6、課堂調控技能、

7、課堂反饋技能、8、課堂觀察技能、9、課堂結束技能。

一、課堂教學技能的含義

1、什麼是課堂？

（1、）有人認為「課堂只是一種學生借助於外來幫助的，特定的學習過程」，所以，深入淺出，課堂是課堂教學追求的境界。

（2、）學生的學習是課堂的中心，引導與啟發是教師的教，**與交流是學生的學。

（3、）引導——**、啟發——交流就是課堂的互動。

課堂是師生共同成長的地方

課堂是師生相處、交流和互動的時空

課堂是師生心靈交流的平台

課堂是激情燃燒的地方

課堂是智慧型生成的地方

課堂是自由開放的空間

這就意味著新課程背景下課堂對師生關係平等與和諧，自由與互動的新的時代要求。

2、什麼是課堂教學技能？

教育心理學把「技能」定義為「順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的」

課堂教學技能又稱上課技能，是指教師在一定教學理論的指導下，在教學實踐中經過反覆練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動的總稱。

課堂教學技能包括：引導組織學生學習的能力；自我表現（表演、表達、）能力；洞察--交流—自省—調適能力。

二、課堂教學技能的形成

1、教學技能的掌握既依賴於學習更有賴於實踐。

（1）、教學技能的掌握要重視學習與實踐的關係

（2）、掌握教學技能要處理好學習與訓練的關係。

（3）、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點

2、教學技能的掌握要在反思中建構。

美國教育心理學家波斯納曾經提出乙個公式：教師成長=經驗+反思。教學技能的掌握作為教師成長的乙個標誌，不可能依靠外部灌注或重複練習而獲得，它必然要在實踐的反思中通過經驗重構而形成具有「個人性」的「實用理論」。

3、教學技能的掌握依存於教師的整體素養。

教師本人的素養，即教學能力、專業水平、知識能力、道德修養、情感態度、價值判斷等一系列極具個性化內容的外顯。兩者之間是互為表裡，內隱與外化的關係。課堂上教師的每一點行為表現，都受制於其個人的專業素養和道德情操。

第二學時

如何獲得課堂教學技能呢？

「案例學習」、「行為跟進」、「專業引領」、「同伴互助」、「合作反思」、「教師敘事」等等，新課程下在職教師培訓研究和實踐的領域為我們創造了許多好的方法。

正像《學記》中說的那樣：「學然後知不足，教然後知困，知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故日：教學相長。」

教師課堂教學能力體現在以下幾個方面：

1、演說能力

2、板書能力

3、創設教學情境的能力

4、溝通能力

5、再設計能力（隨機應變能力）

6、指導、幫助學生學習的能力

7、評價能力

8、作業設計能力

9、教學手段（儀器、計算機等）的運用能力

10、演示能力

11、相關學科知識的融合滲透能力

第三學時

一、課堂匯入技能

蘇霍姆林斯基說：「如果老師在想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態前就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。」實踐證明：

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的匯入環節可以激發學生的思維興趣，引起學生對新知識、新內容的熱

烈探求。

二、匯入的作用

1、激發學習興趣，激趣學生學習動機

2、集中注意，開啟知識殿堂之門

3、為學習新知識做鋪墊，建立知識鏈結

4、明確學習目的，調整學習思維

三、匯入的型別

不同的課型可以採取不同的匯入方式，同一課型也可以採取不同的匯入方式。

(1)、複習匯入(2)、懸念匯入(3)、情景匯入（①、實物和影象②、動作（活動）③、「背景」④、問題⑤、）(4)、激疑匯入(5)、演示匯入(6)、

四、匯入的要求

1、激發學習動機，保持學習的興趣

2、設計新奇巧妙，吸引學生注意

3、啟發學生思維，培養學生能力

4、恰當建立知識之間的聯絡，溫故而新

合適的課堂匯入應該在5分鐘左右，過長，反而會讓人覺得頭重腳輕，主次顛倒。「萬事開關難」，授課亦然。

第四學時

一、課堂提問技能

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目標，學生情況等設計問題進行教學問答的一種教學形式。

1、提問的作用

（1）、激發學生學習興趣

（2）、啟發學生思維

（3）、獲取反饋資訊

二、提問的型別

我們從認知層次和提問技巧兩個方面進行分類。

1、根據認知水平分類

（1）回憶提問。（2）理解提問。（3）分析提問。（4）綜合提問。（5）評價提問。

2、根據提問技巧分類

（1）誘導提問。（2）疏導提問。（2）疏導提問。（4）迂迴提問。

三、課堂提問的要求

1、突出問題中心

2、符合學生認知能力

3、語言簡明易懂

4、重視提問後的應答方式

5、教師應答以肯定為主

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

時間：2023年1月17日下午

地點：多**教室

第一學時

一、課堂講解技能

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，並促進學生智力與人格的全面發展。

2.講授的特點

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

(3)講授中，學生是知識資訊的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

3、講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。講述：

1、按使用分類：（1）、概述式（2）、例證式（3）、比喻式（4）、形象式（5）、程序式。

2、按表達方式分類（1）、敘述式 (2)、描述式。

講解的方式有：1、解說式 2、解析式 3、解答式（a、原理中心式、問題中心式）

講讀的五種方式：1、範讀評述式 2、詞句串講式 3、討論歸納式 4、比較對照式 5、輻射聚合式

第二學時

講演：講演是講授的最高形式。

4、課堂講授的優缺點

（1）、課堂講授的優點

①、簡捷高效。②、經濟有效。③、保證知識的系統性和深刻性。④、有利於發揮教師的教育職能。⑤、有助於發展學生的智力。

教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

（2）、課堂講授的侷限性

①、學生學習的主動性欠缺。②、講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。③、教師講授與學生活動之間的矛盾。

5、講授技能的原則與要求

（1）、講授技能的原則

①、啟發式原則②、精通性原則③、直觀性原則體現在兩個方面：★教學**的直觀性。★教學語言的直觀性。

④、感染性原則。⑤、科學性原則：▲科學的內容。

▲科學的態度。▲科學的語言。

（2）、講授的要求

①、講授的準備要充分、目標要明確。②、講授要生動、形象。③、講授要簡潔。

④、講授要通俗。⑤、講授要有系統性。⑥、講授要注意和諧性。

⑦、講授要適時。⑧、講授要和其他教學方法結合使用。⑨、授要與板書相配合。

⑩、授要注意教態、儀表。

第三學時

一、課堂教學的演示技能

1、體態端正自然，目光親善真誠，表情坦然從容。2、吐字清晰，聲調適中，快慢結合，輔以適當的手勢。

3、不重複，不結巴，沒有口頭禪。

4、與學生交流，根據學生的心理需求及時調整。

5、語言風格與場合相適應。

二、課堂教學演示中板書（粉筆的、電子的）

作用及要求1、體現教材（作者）思路、教師「教路」、學生的「學路」。

2、幫助學生梳理知識，幫助學生記住知識。

3、激發學生學習興趣。

4、啟迪學生思維。

5、布局合理，書寫工整，色彩搭配合理。

6、條理清晰，有層次。

7、精煉，具有啟發性。

8、形象，具有趣味性。

9、突出主題，避免喧賓奪主。

第四學時

二、課堂教學板書「五要」「七忌」

「五要」

1、要有計畫性。

2、要有規劃性。

3、要有完整性。

4要有針對性。

5、要有藝術性。

「七忌」

1、忌缺乏計畫。2、忌條理不清。3、忌邏輯混亂。

4、忌無啟發性。5、忌無規範性。6、忌考慮不周。

7、忌不講姿勢。

時間：2023年1月19日上午

地點：多**教室

第一學時

一、課堂活動變化技能

課堂教學的變化技能和教師在課堂上的動作、移動、講話及個人的教學風格有重要關係，同時也包括充分利用多種教學**組織學生主動學習等，它關係到課堂教學質量的高低。

1、課堂活動變化技能的一般要求：

（1）、教學變化應該目的明確。

（2）、教學變化應該因「需」而變。

（3）、教學變化應該運用適度。

2、課堂活動變化技能的基本要求

（1）、目光的變化

（2）、面部表情的變化

（3）、身體動作的變化

（4）、課堂教學節奏的變化

a.語言節奏的變化。b.內容節奏的變化。

c.時間節奏的變化。

（5）、教學語言的變化。

a .教學匯入語言的變化。b.教學講授語言的變化。

（6）、教學模式和方法的變化

（7）、教學**的變化

第二學時

一、課堂調控技能技巧

1、什麼是課堂調控技能？

在課堂教學中，教師在充分關注學生的基礎上，運用智慧型和策略靈活調節和控制課堂教學秩序和突發問題，協調課堂物理環境和心理環境，引導學生注意力集中並保持在教學活動上的過程。

2、教學調控技能的分類

包括對教師「教」的行為調控與學生「學」的行為調控。

（1）、教師「教」的行為的調控

⒈調控課堂教學目標：

⑴把握教學內容目標的基本方向；⑵實現三維目標的有機結合；⑶ 面向全體學生。

⒉調控教學方法：

教師要克服教學方法模式化的傾向，要追求教法的新穎性、實用性、多樣性、靈活性。

⒊調控教學過程

課堂教學中，教師要注意改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與、師生互動，及時多渠道多方式反饋，調整教學方法和策略，使教學過程最優。

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