第三講駕馭教材的能力（一）
時間：2012.12.24
地點：多**教室
培訓教師：馮文龍
勝任特徵說明：
教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。它既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，並通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。
了解評估方法：
駕馭教材是乙個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了乙個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。
好好地思考一下，然後結合下面具體的情景，尋找屬於自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。
葉聖陶先生曾說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善於運用。」長久以來，教師的職責就是「教書」，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生，教師很少去關心教材，認為教材的研製和開發是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。
隨著時代的發展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是「為了每乙個學生的發展」，要求教學應從有利於學生「生活再現」和「終身發展」人手，建立能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成「學習共同體」，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以「灌輸」為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。
讓學生在建立的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養成具有創新精神的**式學習，從而培養學生的實踐能力、**思維能力。
情境一：
例如：初中物理中「摩擦力」一節的知識。本節課要求學生知道什麼是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結合，把所學知識應用並服務於實踐。
關於本節課的教學片段設計。（案例提供：李志俠）
如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節物理課你會怎麼辦？
下面是筆者總結梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。
解決策略之一：
教師1：板書摩擦力的定義，給學生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學生結合力的三要素來記憶它的定義，並通過理論的推導分析使同學們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關知識。
教師1：請同學們開啟課本記憶摩擦力的相關知識，找同學舉出相關例項，並完成課後練習。
學生：回答問題後開始練習。
教師1：核對練習答案，並主動講解。
教師1：小結一下這節課我們要掌握的主要內容：當乙個物體在另乙個物體表面滑動時產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的……
教師1：布置作業
較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，並且對解決這些問題的現實意義和重要性有著十分明確地認識，這表明您對駕馭教材地分析和認識都很透徹，因此，您在自己的教學活動中應該能發現自己的不足，並對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。
辨析：教師1可以說是嚴格地按照教學大綱的要求來進行教學設計的，教學大綱對知識點作了具體細緻的要求，教師在教學設計中，緊扣教學大綱，以知識傳授為主，反覆講，反覆練習，其目的就是要讓學生熟練掌握知識點，並在此基礎上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴重忽略了學生能力的培養與發展，忽視了情感態度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學生處於非常被動的接受地位。
教師在上課伊始就沒有進行導課，而是進行單純的知識性的介紹，單位時間內給學生的知識量十分不利於學生的接納和吸收。這樣一節課結束後學生會很疲憊卻不會有很大的收穫。如果你面臨這樣一節課，你會怎樣處理呢？
結合測試中介紹的勝任特徵，對教師1你又會有什麼樣的建議呢？
指導與訓練：
在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準備工作的基礎上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：
1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發，堅持原則性和靈活性的有機結合。教材是教與學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。
知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創造性。這既符合素質教育的要求，又適應時代發展的客觀需要。
堅持一切從實際出發，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，不能一套方法用到底，乙個例子講到頭。教師應當擴寬知識點，不斷地充實教學內容。
2．創造性地使用教材。創造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動教啟用學生。
比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的資訊，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點「河南安陽曹操墓」的挖掘等新聞性的時代資訊說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發揮學生的採擇資訊的能力，更貼近學生的生活。教師創造一種熟悉的語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現慾望，消除他們的緊張心理和不適應感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。
3．採用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。
同時還有討論法、發現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發展更是豐富，包括計算機、網路、投影機、系統軟體、應用軟體、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發揮教材作用的教學方法，並通過恰當的教學工具地選取，使教材發揮最大的作用。
4．恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的「注入式」教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發現。
皮亞傑認為：「一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。」因此，教師應敢於突破教材的侷限，變傳遞結論為發現真知；變封閉式內容為開放式內容。
教學過程要實現開放，有利於內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特徵。其功能在於拓展學生的思維及開發創造潛能；改進教材提供的**方法。
所謂**方法是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成』有利於思維發展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。
對於處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是「死」的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去啟用教材。為此，教師創造性地處理教材顯得至關重要。
教材作為一種「文字」，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應地，也就決定了教學效果。
這就要求教師深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。
1．適當調整順序。教材的編寫體現了學生的認知規律，教學時必須遵循教材內在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。
2．適當增刪內容。增，就是充實一些相關的內容；刪，就是省去學生一看就懂的內容不講，以其培養學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內容的深度，絕不能超越教材太深；對於那些學生自學可以理解的內容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。
但是，「不講」不等於「放棄學習」，而是以此來培養和鍛鍊學生的自學能力。總之，教師在處理教材時，應該統觀全域性再決定取捨，巧妙地安排增刪內容。
3．注重內在聯絡。要分析和研究前後教材內容之間的內在聯絡，明確每章節內容（或每單元內容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發生聯絡的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結構。
教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什麼聯絡，明確已學過內容在後面的學習中又有哪些運用和發展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。
教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧型與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。
解決策略之二：
教師2：上課之初老師請兩名同學上台做拖人遊戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。
教師2：那麼他的這個困難到底在**呢？吃力的原因是什麼呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然後再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什麼不同的感覺。
學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。
教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那麼在什麼情況下會產生摩擦力呢？能不能結合自己的體會給摩擦力下乙個定義呢？
學生：嘗試總結定義。
教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，並總結增大或減小摩擦的方法。
教師2：請同學總結以上內容。
教師2：利用多****生活中增大和減小摩擦的**材料，使學生在生動有趣的**當中領會物理知識。
教師2：教師總結，並進行課後小結。
教師2：布置作業，完成練習冊。
較好的駕馭教材能力：
辨析：《課程標準》指出：教學中教師要善於採用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習要求。
教師2在呈現教學知識的時候改變了抽象、靜態、無味的呈現方式，通過多**的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現方式，並且充分發揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之後總結呈現，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發學生學習興趣並且調動了學生的積極性。在這個課堂上已經不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕鬆而且十分有益於學生的記憶。另外教師2通過****使學生在實踐中感知的方式，既能引發學生的思考，又有助於學生對知識的理解，更有助於學生對知識的記憶。
教師2的做法值得你借鑑嗎？
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