新課程理念強調以學生為主體，作為教師不管是在上課還是在備課，處處都要圍繞學生這一主體來開展，如果教學不從學生的需求出發，側重以教師和教材，就會導致以教師或教材為本的現象。下面我舉一反例來談談如何根據學生的需求（學生的認知、興趣、知識與經驗的背景、學習方式等）進行教學設計的。
上學期，我聽了一節 「5的加法」新授課。
師:算出一共5只，是用什麼方法算？
生1:4 +1=5。
生2:4和1組成5。
師:為什麼用加法？
生:（無人舉手）
師:昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。現在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。
師:算式4 +1=5中的4、1、5表示什麼？
師:5隻鳥，可能用什麼方法算出來？
生:（脫口而出）用加法。
（教師想要的方法沒出來，於是教師要求學生討論）
師:請四人小組討論。
生:（學生討論）
師:誰來匯報「5隻鳥，可能用什麼方法算出來？」
生1:用加法。
生2:想組成分解。
（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到「組成」這一種。於是，教師繼續引導）
師:有不同的想法嗎？你是怎麼想的？
生3:心裡想的。
生4:5-0=5（這時，學生有點「丈二和尚摸不著頭腦」）
師:請你說一說怎樣想出等於5？
生5:4和1組成5。
生6:跟他一樣是心裡想的。
（學生仍然想不出「數數」的方法，這時教師乾脆直截了當地「導」）
師:在心裡怎樣算？先數幾？
生7:先數4。
生7:再數5。
（至此，「用數數的方法來計算4 +1=？」終於出來了）
為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。在這當中學生有什麼收穫呢？學生為什麼不會想到數數的方法？
實際上城市的一年級新生幾乎100接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學「接軌」，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數數得到計算結果的階段。
也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的方法也就成其自然了。
教師用這麼長的時間想達到什麼目的呢？為什麼千方百計地非要學生說出用數數的方法計算「4+1=？」呢？
因為這種方法教材上出現了。有些教師以為教材提倡演算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解，仍然是「以教材為本」、「以教案為本」。
如果教師關注學生的需求，像前面舉的這個例子，可以這樣教：當學生列式計算之後，教師可讓學生說一說:「4+1=5，你是怎麼想的？
」學生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創設這樣的問題情境:笑笑也在學習5以內的加法，可2+3=？
他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數嗎？然後可設計遊戲和一些有助於發展學生思維的練習。還可以引導學生聯絡實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？
……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現教學為學生的發展服務的理念。
基於學生的需求進行教學設計
根據學生的需求進行數學教學設計 一 案例背景 新課標 提出 教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境 激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展 如何把先進的教育教學理念落實到數學教學中來 轉化成可操作的...
要根據學生特點進行體育教學
作者 宮彥 成才之路 2011年第07期 摘要 學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現 素質教育 提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身...
如何進行有效的教學設計
4 要樹立 教是為了指導學生學 指導學生發現 的觀念。語文學習的過程是學生自學 自求 自悟 自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什麼也學不到。課堂教學的著眼點應該是 指導學生學 這樣學生才會學。那麼，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉聖陶先生的說法，教...