摘要：激烈競爭的高考是我們每年關注的焦點，而學困生是現代教育面臨的重要課題之一。每年都有很多高考學困生在通往高考的路上歷經艱難，各種壓力、包袱使他們焦頭爛額，甚至自暴自棄。
他們應該是我們重點培養物件。在高考這一特殊時期，關注學困生，並不僅僅是提高他們的學習成績，更重要的是培養他們良好的學習習慣和人格魅力；也不僅僅是幫助學生順利考上大學，更重要的是幫助了乙個個家庭，幫助家長樹立良好的家庭教育觀念。
關鍵詞：高三；學困生；個案研究；思考與實踐
中圖分類號：g631 文獻標誌碼：a 文章編號：1002-2589（2013）11-0273-02
我國學者錢在森給學習困難學生的定義是：學習困難學生是指智力正常而學習效果低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。學困生的表現大多是沒有自信，學習成績不良，學習習慣不良，和家庭教育也有很大關係。
筆者的學生大部分是高考學困生，已經跟不上學校班級授課的進度，家長把學生帶到我們學校，期望學生通過一對一個性化輔導在最後關頭提高成績。本人負責學生的學習管理工作，負責跟進督促學生的日常學習，安排學生的學習課表，和學生的各科老師進行交流，定期和家長溝通及時開家長會。下面主要以一名高三學困生轉化為主線，說明高三學困生的成因及轉化策略。
一、基本情況
惠小凡（化名），男，高三，榆林學生，文科，父母都是職工。3月底來學校進行全日制學習，模擬考試成績是328分。惠小凡性格內向，不太說話，但為人憨厚。
基礎知識薄弱，平時上課注意力不集中，由於知識點根本不清楚，跟不上學校的複習進度，複習資料題也很少做，沒有自信，總是低著頭。父母對學生期待很大，期望學生在短時期不到三個月提高成績，以優異的成績考上大學。
二、成因分析
1.自身因素
惠小凡上高中以來自控能力較差，在學校不能嚴格要求自己，自由散漫，上課基本不聽講，自己做自己的，課後作業也很少做，有時會抄襲答案。由於學習成績一直落後，所以學生有強烈的自卑感。總是習慣性地低著頭，不說話，有時認真學習幾天，但是堅持不了。
喜歡玩手機，不能把精力放在學習上。容易受周圍環境影響，尤其是班上其他學困生的影響，沒有學習的積極性和熱情。缺乏目標，對高考表示壓力很大，沒有信心，總是認為自己考不上。
但是為人憨厚老實，不調皮，尊敬老師和家長。
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