隨著新課程教學的深入,語文教學中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學生跟不上語文教學的進度，學習語文非常吃力，一部分學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和願望。而這部分學生就是我們教師平時所說的「學困生」，
學困生普遍存在著以下幾點情況：
1、學生對基礎知識掌握的不夠紮實，缺乏對學習的興趣與積極性。
2、課堂中常規欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注意力不夠集中。
3、完成作業拖拉，而且存在著交「任務」的心態，應付應付，沒有一股學習的主動性。
4、性格、心理因素也造成學生進步障礙。
學困生成績的提高，是提高教學成績的關鍵，是評價教學質量的重要標準。提高學困生轉化的有效性，就顯得非常迫切。我認為學困生的轉化可以做好十六字「內外兼施、軟硬兼施、軟磨硬泡、家校聯合」。
一、內外兼施，「內」是指攻心做思想教育，「外」是幫扶，轉化思想。
首先要建立和諧、平等、融洽的師生關係。師生關係是學校教學中最主要的人際關係。教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態的人際交往過程。
建立良好的師生之間的人際關係是教學成功的保證。而教師與學困生關係尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為學困生學生所尊敬；而尊敬老師的學困生往往又會順應老師的期望，以高度的熱情投入學習。
那麼，如何才能建立教師與學困生之間良好的人際關係呢?
在平時教學中我有這樣的做法：通常會利用課間的時間與學生聊天，學生們都樂意並主動跟我說有關班裡的、學校的或者身邊發生的事情。我覺得這時候的學生給教師的形象才是最真實的。
現在的學生還很喜歡上網，特別是qq聊天。我也加入學生的q群，經常通過qq的方式了解學困生，特別是性格較內向的學生，在校時不愛說話，但在網上還是可以敞開心扉與教師講真心話。摸清每個學生的脾氣和喜好後，方可因材施教，為每乙個學生設計長一適合的輔導方法。
其次是開展小組合作，開展幫扶，轉化思想。
在轉化後進生工作中，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用「任務型」教學途徑。使學生在教師、其他學生、其他班級或家長等面前有完美的表現。在小組活動中，無論是同桌操練、還是情境表演，都需要學生間的精誠合作。
同學間相互彌補、借鑑、啟發、點撥，增進了彼此間的了解；學困生會積極參與到活動中，思維活躍；同時也消除了羞澀感，變得善於說、敢於說，充分發揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學習上取得了成功，從而提高了學習興趣，例如：在閱讀教學或綜合性學習中，會有意讓學困生回答簡單的問題，給乙個學困生為組爭光的機會，增強他們克服語文學習困難的信心。
另外，我會特意讓部分有責任心的學困生當語文小組長，雖然只是收收作業本，但對於這些學生來說是教師對他們的一種肯定，有助於樹立其語文學習的自信。
二．軟硬兼施
首先要善於發現學困生的閃光點，樹立自信心。我國賞識教育的倡導者周弘曾說過：「孩子的無形生命就像一棵果樹，果樹有代表優點的果枝，也有代表缺點的風枝，父母的目光如果一直盯著風枝，風枝就會越長越壯，最後顆粒無收；父母的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會越長越壯，最後必將是碩果累累。
」所以，作為在校父母的我們，要多多尋找他們的閃光點，學習上的一點點進步，生活上的一點點成就，都要及時鼓勵和表揚。
此外，為了達到教育轉化的目的，在一定情況下，採用批評這種教育手段是非常必要的，但要以尊重、關愛為核心，讓學生讀懂老師眼中的誠意和友善，且不易濫用，對學困生的批評要講究方法。
三。軟磨硬泡，採取有效的輔導措施
對於上課「吃不下，難消化」的學困生，教師通常都會進行課後輔導。但學困生的自卑和逆反心理一般會比較重，因為學習成績不理想，在其他同學面前沒有什麼自豪感。每次放學聽到教師點名讓自己留下，心裡不是滋味兒，所以特別抗拒課後輔導。
有的學生會跟教師拖時間，有的學生甚至會「逃跑」，造成輔導效果不大。誇美紐斯說：「興趣是創造乙個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。
」也就是說能引起學生對課後輔導的興趣，是轉化學困生的關鍵。實踐中，我主要有三種措施：
（一）背誦默寫提前完成
課堂古詩文背誦與默寫是學困生的老大難問題，本人認為，背誦與默寫目的在於檢測學生記憶的情況，是否在課堂上檢測並不重要，重要的是幫助學生記憶，提高記憶的質量，所以我通常會幫學生提前背誦與默寫。剛開始的時候，學生還挺多埋怨，覺得老師難為他們。但一聽到老師的優惠政策（不用課堂完成，分兩部分進行背誦與默寫）後，都欣喜若狂。
課後輔導後進生背誦默寫最大的好處在於。
（二）作業提前做
特別是綜合實踐和作文等是學困生最怕的作業。因為不會做，他們很有可能不交作業或者抄襲作文選。所以課後輔導我會面對面，乙個個的耐心解析題目，剖析要求，讓他們明明白白的做作業，對於這種課堂上「吃不下」的學生多一點時間慢慢消化知識，降低學習難度。
因此，有學生跟我說：「我喜歡參加語文老師的課後輔導，你會教我做作業，晚上回家就不用做了，明天也可以不上交。默寫也不用課堂上做，背誦也比平時容易多了。
」（三）做練習，講思路
在訓練題方面，有的教師喜歡讓學生不斷地做練習卷，以達到重複多練，加強記憶的目的。學生事實上只能記住他所做練習卷的答案，遇到多變的題目時，又不會了。所以，我課堂講解習題答案時會讓學困生們記下做題的根據，課後輔導的時候讓他們講一次選擇的思路，然後再做相應的練習。
批改練習時，又會問他們說出選擇的理由，這種方式比純粹做題要好。
四．家校配合，共同督促
對於學困生的轉化單獨依靠學校和教師是不夠的。教師應多與家長聯絡，要求家長配合，對於學困生來說，要想進步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之後也要做大量的聽、說、讀、寫訓練。
這些的督促與完成就要靠家長的支援了。例如：每天發一條簡訊給家長，讓家長及時了解其子女當天的作業和在校情況，一、兩個星期以**的形式與家長溝通，保持密切的聯絡。
只有學校與家長能夠配合起來，共同的努力，學困生的轉化工作並不難進行。
學困生的轉化是一項持續性的工作，是乙個長期的過程，不可能立竿見影收到成效。只要教師以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心學困生，為他們創造良好的環境，給他們提供鍛鍊和表現的機會，鼓勵他們樹立自信心和自尊心，那麼，他們就會以乙個成功者的姿態去追求、去拼搏，學習成績一定會有提高的。我相信：
告訴學生「你真棒！」學生會自豪回答「老師，我能行！」
通過課堂實踐探索「學困生」轉化問題
作者 朱笛 語文週報 初中教研版 2012年第52期 任何乙個班集體中都有 學困生 他們往往思考不積極，注意力不集中，善於機械記憶，不善語言思維，不願或不善於開動腦筋，常常迴避那些較難的習題，思維上有惰性。要想完成教學的根本任務，學困生 的轉化就成為教師的一項重要工作。一 轉化 學困生 態度是關鍵 ...
加強學困生的轉化
3 團結協作，管理，發揮學校評價機制的協調作用。建立健全以跟班蹲點領導 班主任為核心的任課教師例會聯絡制度，協調好年級或班級的日常教學工作 在考核班級工作業績時 層層分解，逐層考核，要求跟班蹲點領導和班主任心中要有 達標人數 要求教師心中有 跟蹤人數 要求學生心中有 躍進分數 二 細化班級管理是轉化...
高三學困生轉化的思考與實踐
摘要 激烈競爭的高考是我們每年關注的焦點，而學困生是現代教育面臨的重要課題之一。每年都有很多高考學困生在通往高考的路上歷經艱難，各種壓力 包袱使他們焦頭爛額，甚至自暴自棄。他們應該是我們重點培養物件。在高考這一特殊時期，關注學困生，並不僅僅是提高他們的學習成績，更重要的是培養他們良好的學習習慣和人格...