作者：何要坡
**：《資訊教研週刊》2023年第09期
課堂是教學的主陣地，我校的高效教學模式「問題教學法」，實現了課堂教學中教師轉教為啟，變教為導，學生變學為思，變學為悟，教室變成了學室，講堂變成了學堂。教學效益進一步提高，已經成為素質教育的源頭活水。實踐證明，問題教學法對於激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析，解決問題的能力極為有益，而且運用「問題教學法」收到了良好的教學效果。
1.激發學生的探索興趣
數學課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性，而問題教學法提出的問題，是讓學生在和諧的氣氛中討論，大膽交流。有較大的自由度和較多的展現自己的機會。在沒有壓力和顧忌的良好的心態下進行學習探索容易產生學習興趣。
運用問題教學法，會變學生苦學為樂學，變厭學為願學，變被動的學習為主動的學習，充分調動學生的學習積極性。其中要注意兩點：其一教師在設計問題時一定要反映教材的重點知識，主幹知識，要有一定的深度和層次性。
例如：《橢圓的簡單幾何性質》一節中，在設計問題時可設計兩個，乙個為：橢圓上顛倒兩定點的距離和與繩長的大小？
乙個為：你能用三角函式的知識解釋，為什麼越大，橢圓越扁？越小，橢圓越圓嗎？
這兩個問題都可以反映教材的重點知識，主幹知識，而且第乙個簡單，結合實際，第二個有深度，先易後難，可以使學生逐步對第二個產生興趣。其二課堂例題的選擇要有典型性，針對考點選不同型別的題，即選題也要有層次性。這樣才能引發學生探索的興趣，提公升了學生的學習能力，同時還滿足了不同層次學生的需求，使每位學生都學有所獲，確保了不同層次的學生都實現了高效學習，都達到了「跳一跳夠得著」的學習目標。
這樣就充分調動學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣。
2.發展學生多方面的能力
在學生獨立**後，教師把學生按座位分成學習小組，讓學生在自主**中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交流，發表見解，使同學們之間形成了一種相互幫助，相互促進，取長補短的治學作風，而且培養了他們之間的協作能力。其次，由於問題教學法要求學生直接參與問題的分析，討論和評價，這就又鍛鍊，提高了他們的語言表達能力，分析問題和解決問題的能力，同時也有利於提高他們的創造能力。
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