更新教育觀念
紮實推進課程改革
更新教育觀念，紮實推進課程改革
課程改革已六年了，我校領導和廣大教師以高度的責任感和飽滿的熱情，積極投身這一教學改革的熱潮中，立足本校，開拓創新，在課程改革實踐中勇於探索，付出了辛勤的勞動。我們欣喜地感受到了廣大教師對課程改革的專注和熱情地參與，老師們的教育觀念有了很大的變化，教師的「教」和學生的「學」也發生了變化。
一、加強領導，確保課程改革順利開展。
課改工作是一項系統工程，要保證課改實驗工作有序有效地進行，就必須有高素質的領導，嚴格管理和科學的專業指導。為此，學校成立了以校長為組長，以抓教學副校長和五位教導主任為副組長，六位教研組長為成員的課改領導小組，並制訂相應的課改實施方案，明確課改的目標任務、實驗的步驟和要求。課改領導小組經常深入課堂聽課，以豐富的教學實踐指導教學，幫助教師解決實驗中存在問題，提出新思路，對典型經驗和有效做法進行總結推廣，對存在問題進行指導、矯正，確保課程實驗工作順利開展。
二、開展校本培訓，轉變教育理念。
課程實驗成功與否，關鍵在領導和教師，領導和教師的思想觀念不轉變，教學業務素質不提高，課改實驗就要落空。為了使課改實驗取得成效，我們首先抓領導班子教育理論的學習和教學業務培訓，多渠道多途徑地開展師資培訓工作：一是組織學校課改領導小組到外地參觀學習，提高理論素養，使課改領導組人員轉理念、明方向、識目標，為指導課改實驗工作墊好理論基礎。
二是抓好學科實驗教材培訓。實驗教材改革力度大，教學內容形式新，教學難度大，教師心中無底。每學期我們都組織教師參加區、街道新教材培訓，使實驗教師掌握不同教學內容的教學策略和方法，消除了一定的心理障礙。
三是立足於校本培訓。學校堅持把校本教研的主動權下移到科組和老師，由科組根據上級要求把握好年級特點，自定專題研究，如語文組低部的識字教學，讓學生在遊戲中學，在活動中學，在語言環境中學生與生字多次見，使學生既學得歡、學得快，又記得牢。在中高部中開展習作教學研究，引導學生注意觀察生活，從小筆練起，即從平時的體會感受、補充句子等過渡到成形的習作，並培養學生修改習作的習慣，使學生的習作更加有血有肉。
數學組研究的如何教學新教材中的「解決問題」，總結了看圖明意——分析數量關係——解決問題三層次的解題方法，在各年級中推廣後，大大提高了學生的解題效果。英語組研究了「英語快樂教學法」，通過創設課堂教學情況，開展豐富多彩的教學活動，讓學生提高學習興趣和記憶能力，學習效果有了明顯的改觀。
三、突出重點，大膽開展實驗。
課改實驗要以課堂教學改革和教法革新為重點，以激發學生自主學習的熱情和積極性為核心，正確處理好接受性學習和探索性學習的關係，知識和能力培養的關係，繼續創新的關係，切實提高學生的學習能力，努力實現教學目標三維，即「知識與能力」，「過程與方法」，「情感與態度」所構成的教學目標。對此學校教師著力研究每節課的教學目標的確定，教學過程的設計和教學方法的運用，探索適合新課程改革實驗的課堂教學模式。通過近六年來的實驗，教師對教學目標的確定有了新的認識，體會到應該用發展的眼光審視教學目標，要把學生創新精神的培養放在主要位置，落實三個轉移：
一是從重視教師的教，向注重學生的學轉移；二是從重視知識傳授，向注重培養學生的認知能力轉移；三是從重視發展學生的智力，向注重培養學生的精神力量轉移。
教學過程的設計，老師們開始注意到應科學藝術地設計課堂教學的各個環節。匯入新課的設計應讓學生充滿好奇，提高興趣，各個環節銜接時，設計不僅要自然，而且還得有「戲劇性」的變化，做到既能讓學生如入夢幻的境地，又有利於學生激情、激疑，教學結尾的設計應具有啟發性、思考性，讓學生有充分想象、思考和探索的餘地，並讓學生有「課雖止，趣尤生」之感。
對於學生學習方式的採用，傳統的教學由於受「應試教育」的影響，課堂教學以教師的講授為主，存在著多採用灌輸式，少動手實踐，多機械記憶，少深刻理解，多單向交流，少合作學習等單一的、被動的學習方式，這樣，使學生在課堂上感到枯燥、乏味，嚴重束縛了學生的健康發展。在課改的實驗中，老師們已逐步的認識到新的教學方式應當服務於學生的學習方式，要採用討論、**、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動學習，改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生自主學習，合作學習，**學習，讓學生在經歷**的過程中，獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，使每個學生都能成為獨特的自我。課堂教學的改革有效的培養了學生的創新精神，開發了學生的智力，教學質量逐步的提高。
四、課程改革出成效。
1、教師與課改同成長。
課改實踐轉變了教師的教學理念，提高了教師的教學能力。教師已成為學生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的「伯樂」，開始由「居高臨下的權威者」向平等中的首席悄然變化；開始由傳授者向促進者悄然變化；開始由管理者向引導者悄然變化；這種悄然變化還體現在教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡，由畫地為牢向資源共享過渡，由侷限於教材向開發課程資源過渡，教學方法開始呈現多樣化趨勢，從原來的以知識線索設計教學，向以促進學生發展為目標組織教學轉變，三維的教學目標引起了教師的普遍關注，不少老師在實踐中推出示範課，而且在各種教學競賽中獲獎，廣大教師與課程改革同成長。
2、課題研究取得一定的成果。
我校教師通過課改實踐活動，教育教學理論素養得到了進一步提高，近六年來有20多篇**課例獲區獎，50多篇**獲街道獎，40多名學生分別獲市、區各項競賽
一、二、三等獎。
3、學生的學習方式發生了新的變化。
教師教學行為的變化，促使了學生的學習方式的變化，學生開始嘗試自主合作與主動**所帶來的愉悅和成功感，學習行為開始由「被動」轉向「主動」，接受式學習不再獨唱主旋律。**式學習、體驗性學習和實踐性的介入與接受性學習交相呼應，相輔相成。
4、評價出現新的成效。
課程改革給教師對「評價」的理念帶來了新的變化，從而也帶來了教學態度、教學內容、教學方法、教學效果的變化。很多教師在評價中結合評價內容，採用了學生自評、互評、家長參評，教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，讓學生成為評價的主人，使評價有助於學生認識自我，建立自信，促使教師改進教學。
五、存在問題與困惑。
1、學校教學裝置陳舊落後，資金不足，教師對新課標的理念理解不深刻，校本教研缺乏理論的指導，盲目性、隨意性較多，效果欠佳。
2、學校監督機制不健全，有些制度雖有制訂，但在執行中教師往往打折扣，如每週一次備課活動由於主講老師準備不充分，只停留在划課時、進度、作業等環節上，導致教師上課還有對教材鑽研不深，重難點把握不准，教學方法不當的現象出現。
3、新舊教材內容反差大，舊教材對教學內容的安排有乙個順序漸進螺旋上公升的過程，教師易教，學生易學。新教材跨度大，知識零碎，教師複習時難於形成知識鏈，學生基礎知識不紮實，教師感到困惑。
4、新教材對語文知識顯得「飄」和「虛」，特別是低部，教材內容多，讓字量也多，高訓課文後面問題少，很多教師不清楚每節應傳授給學生什麼知識，感到困惑。
5、新教材對數學中的「解決問題」出現了敘述形式多樣，**並茂，不拘一格，學生解題方式比較靈活，但忽視數量關係的理解，造成學生對「解決問題」不去分析數量關係，解題能力較差，兩極分化嚴重，教師對「解決問題」的教學感到困惑。
××小學
×年×月×日
教育觀念要更新
教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它有正確和錯誤 先進與落後 積極與消極之分。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步 而落後的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者，因此，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力...
更新教育觀念培養學生的創新能力
第三 必須樹立新的教學觀。要積極探索和採取靈活多樣的現代化教學方法，進一步實踐推廣 愉快教育 成功教育 和諧教育 等行之有效的教學方法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考，引導學生創新的過程。青少年學生由於年青和缺少經驗，在日常學習和生活中，種種創造性表現常常與錯誤，荒謬，任性，頑固不化皮...
更新教育觀念,培養學生自學能力
濟原市實驗中學段林豔 究竟什麼是教育呢？學生來到學校，坐在教室裡，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室裡發生了什麼？學生獲得的又是什麼？我們今天的教育理想之光黯淡，人文關懷缺失，把學生當成物，而不是活生生的人，有著把人 物化 和獸化 把教育活動程式化和模式化的嫌疑，本該生動 鮮活 充滿生機的校園生...