濟原市實驗中學段林豔
究竟什麼是教育呢？學生來到學校，坐在教室裡，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室裡發生了什麼？學生獲得的又是什麼？
我們今天的教育理想之光黯淡，人文關懷缺失，把學生當成物，而不是活生生的人，有著把人「物化」和獸化、把教育活動程式化和模式化的嫌疑，本該生動、鮮活、充滿生機的校園生活，特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。乙個從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們的確是很難指望他去開拓、去創新。新世紀迎來了新機遇和新挑戰，我們也跨入了乙個全新的基礎教育課程改革的時代，憧憬著在新一輪的課改大潮中，能再掀波瀾，與時俱進。
教師，是課改的實施者，更是參與者，應該關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上，應真正落實學生在學習中的主體地位。
一、改革傳統的課堂教學模式，轉變學生的學習方式。
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的佔有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。
教學關係成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課程上，「雙邊活動」變成了「單邊活動」，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。
二是以教為基礎，先教後學。學生只能跟著教師學，複製教師講授的內容。先教後學，教了再學，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。
教支配、控制學，學無條件地服從於教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的「力量」。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。
傳統的學習方式過分突出強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探索，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識），學生學習成了被動的接受，抑制人的自主學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。更新教學觀念就是要轉變學習方式，把學習過程中的發展、探索、研究認識活動體現出來，使學生在教師的引導下，在自主學習的過程中更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。「熟讀深思子自知」正是一種自主學習。
二、注重師生之間的交往互動，營造自主學習氛圍。
從以人為本的社會觀和以兒童為主體的教育觀出發，樹立以兒童為主體學習的「主體觀」，把學習的主動權交給學生，把課堂交給學生。教學即教師的教與學生的學的統一，這統一的實質是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。
沒有交往，沒有互動，就不存在教學，更談不上為學生創設一種寬鬆、和諧、自主的學習氛圍。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用。交往是活動的最基本的形式，通過資訊交流實現師生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是促進教學長進的真諦。
在教學中，交往有師生之間和生生之間之分。平等的師生關係是本次教學改革的一項重要任務。平等的師生關係為學生營造自主學習的氛圍，點燃了學生求知的火花，激發了學生的學習興趣，讓學生敢想、敢說、敢問，使學生形成健康的學習心態，學生成為學習的主人，以平等的身份參與教學。
如「新課匯入」，摒棄了傳統教法上的教師解題、釋題，而是出示課題，讓學生自由質疑、思疑：看到這個課題，你知道了什麼？想知道什麼？
從而激發學生的學習興趣，為學生營造自主學習的氛圍。在知識傳授的過程中，如教學《摩擦力》時，引導學生自主學習，合作**：把不明白的問題記下來，在小組內交流。
如摩擦力的分類？影響滑動摩擦力大小的因素有那些？摩擦力的大小是不是與接觸面的大小有關？
這樣一來，學生想學、願學、樂學、會學，教學重點難點的突破將水到渠成。教學中教師充當支持者、參與者的角色，師生互教互學，不僅培養學生自主學習的能力，還教給了他們一種學習的方法，使課堂教學成為學生主動學習的場所。
三、營造充滿生命力的課堂教學，讓學生成為教學的主人。
新課程正在呼喚新課堂，新課堂應是充滿生命活力的課堂。一堂好課應上得學生「小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開」。課堂上教師應用自己智慧型的火種，去點燃學生智慧型的火花，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
課堂上，學生暢所欲言，自主互動，在文字、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。教學過程是師生互動的過程，學生不是配合教師上課的配角而是具有主觀能動性的人，要使學生有學習動力，成為課堂
教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。教師還要隨時傾聽學生大膽的聯想，鼓勵新奇、獨特、與眾不同的想法，讓學生感到自己是解決問題的主人。
教學方法的轉變，使學生真正成為課堂教學的主人，這樣有利於啟用課堂氣氛，活躍學生思維，為培養學生的創新素質，發展學生的創新思維提供有利條件，有利於調動學生學習的主動性，創造性，鍛鍊學生的口頭表達能力和應變能力，使學生個人的感受和獨特的見解得到尊重，感受到成功的喜悅。從而培養了學生自主學習能力和鑽研精神，學會如何學習，樹立科學的學習態度，形成良好的學習習慣，掌握良好的讀書方法，使他們能夠充分有效地學習，最大程度地提高學習的質量。
四、講究課堂教學藝術，激發學生學習的興趣，增強教學效果。1、教師要從創設情境入手著眼於培養學生的學習興趣
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：
茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什麼呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什麼呢？又如：
在學習「變阻器」之前，教師問學生為什麼調節電視機上的某個旋鈕時，螢光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生並不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
2、教師要以良好契機為抓手立足於誘導學生的學習興趣
物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足於誘導學生的學習興趣。如：
學習慣性概念後，教師可做這樣乙個實驗，拿乙隻筆套豎立在講台邊緣的紙條上，然後問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另乙隻手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐
中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：結合平拋運動規律的教學，可借助教室內垂手可得的粉筆頭完成這樣乙個實驗：
將一粉筆頭置於講台邊緣的操作平台上，用公尺尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，並在水平地面上留下一痕跡。若用公尺尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平台麵飛出時的速度？應該測量哪些資料？
用公尺尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生**平拋運動規律的興趣。3、教師要精心設計教學過程致力於激發學生的學習興趣
物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知慾和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關係，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學**，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
更新教育觀念培養學生的創新能力
第三 必須樹立新的教學觀。要積極探索和採取靈活多樣的現代化教學方法，進一步實踐推廣 愉快教育 成功教育 和諧教育 等行之有效的教學方法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考，引導學生創新的過程。青少年學生由於年青和缺少經驗，在日常學習和生活中，種種創造性表現常常與錯誤，荒謬，任性，頑固不化皮...
培養學生自學能力
課題研究階段性總結 我確立 培養山區學生自學能力培養 課題研究後,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經過一學期的教學實踐,現小結如下 本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養成了數學學習的自學習慣。培養學生自學能力和習慣 的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的 ...
如何培養學生自學能力
作者 王家福 讀與寫 上旬刊 2013年第03期 摘要 課前預習既是教學的基本環節之一，更是培養自主學能力的方法之一。有效地自習，需要科學的方法才能實現。因此，應指導學生掌握正確 符合自己實際的方法。本文對此進行了論述。關鍵詞 語文教學 預習 能力 培養 方法 中圖分類號 g961 文獻標識碼 b ...