著名的教育家葉聖陶先生說過：「凡為教，目的在達到不需要教」。「讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改」。
語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。如何培養學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：
一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，並提出具體預習要求：
（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反覆回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恆，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。
二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。既然課堂教學是教學過程的乙個重要環節，那麼，學生上課認真聽講便成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，認真聽老師對課文的分析講解。
在聽課時，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什麼內容，什麼地方理解有誤，什麼地方還有困惑，老師在授課時又強調了什麼，補充了什麼……都要及時記在筆記本上（或者標註在書頁的字裡行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。
這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完後，書本上便布滿了各種各樣的附註和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便於以後複習。另外，充分發揮多**教學裝置的優勢，通過音訊、**、多功能展台等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。
三、加強對學生課外閱讀的指導。（1）指導學生明確課外閱讀的目的，給學生推薦閱讀書目。首先要求學生通讀與高中語文課本配套的《語文讀本》；其次是開列出一些中學課外閱讀必讀的文學名著書目；三是向學生推薦一些優秀報刊目錄，如《語文報》《中學生報》《少年文史報》《學生天地》等。
（2）指導學生制定讀書計畫。學生的年齡層次不同，其閱讀物件也不同；即使同一年齡層次的學生，因其智力水平不同，其閱讀物件也應有所不同。所以，教師要指導學生根據自己的實際，制定出切實可行的階段性讀書計畫（一周、一月、一學期或一學年），要循序漸進，遵循由淺入深，由少到多的規律，長期堅持下去。
（3）指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：
a：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、資訊內容廣的一般報刊適宜用這種方法。
b：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍乙個重點，三遍之後全面理解。
如茅盾的「鳥瞰----精通----吸收」法，葉聖陶的「了解----批評----接受」法，都是很好的經驗總結。c：摘錄法。
對於經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日後再慢慢欣賞、揣摩。d：讀寫結合法。
讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀物件內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利於課外閱讀的開展和強化。
四、獨立完成作業。獨立完成作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺、靈活地分析問題和解決問題，使所學的知識具體化，進一步加深對知識的理解和記憶，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。因此，指導學生獨立完成作業也是培養學生自學能力的乙個重要方面。
（1）解決問題，應該是學生運用所學知識獨立思考的結果。（2）布置作業時應精選那些有代表性的綜合題，以便收到舉一反三的效果。切忌搞題海戰術。
（3）根據教材要求和學生的實際水平，也可以適當選擇一些難度較大的具有代表性的綜合題，目的是訓練學生的思維能力，培養他們靈活運用知識解決較複雜問題的能力。對於難題，經過獨立思考後，如果還不能理解、解決，就要鼓勵學生向同學或老師請教，引導他們做乙個勤學好問的好學生。
總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，並且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的「最高境地」。
培養學生的自學能力
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培養學生自學能力
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小學生語文自學能力培養
德慶縣播植鎮中心小學劉麗梅郵編 526635 135 摘要 語文自學能力是社會發展的客觀要求，是當前教育改革的需要，是提高教師專業化發展水平的需要，是學生開啟知識寶庫的鑰匙。那麼，在小學語文教學中，激發自學興趣，教給自學方法，養成自學習慣，重視學生質疑，是培養小學生自學能力的有效方法。關鍵詞 自學能...