主體性取向：著眼學校各班學困生的學習狀態，從跟蹤調查本班學困生的三
個方面入手。1、致困原因：來自家庭還是學校還是主體本身；2、解困措施：
或個別輔導或群體激發或活動展示；3、幫扶效果：是稍有起色還是大有好轉還是徹底解困。以此為取向探索出一系列切實改善學困生學習難現狀的新舉措。
三、課題的研究成果
2023年7月，《小學學困生課堂表現及對策研究》被甘肅省教科所正式列為「十二五」規劃課題，本課題研究從教師、學生和家長三個方面對學困生的成因跟蹤調查，分析研究幫扶措施，結合實際幫扶解困等進行了積極的探索，為全面提高教學質量打下了紮實的基礎。
課題研究提公升了實驗教師的素質。兩年來，負責本子課題實驗的兩位教師的**、案例分別在省市級**大賽中多次獲獎，並有三篇**在《小學教學參考》2023年第11期、《甘肅教育》2023年第11期、《教育督導》2023年第10期等雜誌中發表。
通過兩年的課題研究，實驗教師掌握了提前指導和課後過關的操作要點，並能熟練運用，教師在課外輔導學困生的工作時間大大減少，到實驗後半階段，課前指導和課後過關一般都只要10分鐘，大約20分鐘時間就可以完成輔導任務，大大提高了輔導效率，而且學困生的自信心、學習能力得到了培養，參加課後輔導的積極性越來越高，達到了一定的研究效果。
學困生成績前後測對照表。
從上表的後測成績中可以看出，每個學困生的成績都有不同程度的提高，除個別學困生由於學習自覺性差，成績上容易出現**，而且確實是由於自身智力原因造成的學習困難，轉化工作較難做以外。其他大部分學生的兩次考試成績之間有顯著的差異，成績明顯提高。
通過調查發現，與以前相比，學困生的學習狀態發生了很大的變化，主要有以下幾點收穫值得借鑑：
1、對學困生多加關心、愛護，提高數學學困生的學習興趣。
首先要做乙個學生喜歡的老師。平時多關心愛護他們，與他們交朋友，學生愛屋及烏就會喜歡你的課。其次要讓學生嚐到成功的甜頭。
多創造條件讓學困生有機會感受成功，多表揚，少批評。再次讓數學與生活聯絡起來。創設生活情景，從生活中提取數學問題，多布置一些與生活有關的作業。
2、培養學困生良好的學習習慣，學會學習。
課前預習，並把不懂的內容記下來第二天上課時注意聽老師講解；課堂上認真聽課，積極動腦，積極發言，講到不懂的內容時，要特別注意聽老師的講解，課後還可以和老師及時交流；課後及時複習，認真完成作業。在做作業之前，先對所學內容進行複習，作業格式要規範，字跡工整，做每道題都要執行審題、做題、檢查的程式。每天晚上要複習當天學習的內容，週末要複習本週所學的內容。
3、提高學困生的計算能力、養成良好的計算習慣。
老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。首先幫助學困生掌握口算的方法，勤練習。方法要多樣，習題要精選，不能搞題海戰術。
在計算前認真觀察算式的特點，確定運算順序，能否進行簡便運算。然後邊抄題邊核對，抄完算式後再進行核對。在計算時邊計算邊檢查，計算完成後再認真演算一遍。
四、存在的問題與研究設想
經過一年多的跟蹤調查和細心觀察，我基本了解了學困生形成的基本原因，對自己今後教學上需要注意的要點有了清晰的認識。但在研究解困措施等方面我依然存在不少困惑，主要表現為：
1、學困生的困難**未能有效控制：有些花了很多精力幫扶才有了脫困起色的學困生，一旦教師工作重心稍有轉移，他們的困難頑疾便又**。這一**既會影響教師幫扶情緒，又會挫傷學困生的學習熱情。
對學困生幫扶工作的正常開展十分不利。
2、輔導模式還有缺陷。「課前指導，課後過關」學困生輔導模式的課前
指導部分，對計算、概念和統計等內容的教學可以適用，但對問題的解決、空間與圖形、概率等內容的教學有時難以適用，建立一套更有效的輔導模式需要我們繼續深入研究。
3、未能充分發揮與學困生家庭的配合作用：多數學困生的父母知識水平有限，對學生學習的重視程度不夠，把教育學生當成是學校和教師的事，使學生養成很多壞習慣，對待學習態度也不夠端正。雖然在校能堅持學習，按時完成作業，但回到家後就會把學習拋到九霄雲外，所謂的溫故而知新對他們來說完全是一句白話，「幫扶解困」家庭幾乎失去了它的有效作用。
雖然課題研究接近尾聲，但跟蹤觀察仍會繼續，因為學困成因多種多樣，只有找到了症源，才能對症下藥。學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。我們準備搞乙個「手拉手，共同向前走」的活動。
充分發揮學優生的作用,讓每位學優生幫助一位學困生。還要積極爭取家長的配合。學困生的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。
教師要在充分調查的基礎上，針對不同型別的家長，採取不同的措施。家長、老師只有擰成一股繩，才能共同搞好學困生轉化工作。
古人云：「不積跬步無以至致千里，不積小河無以成大江」。課題研究也是一樣的。我們相信，只要腳踏實地、一步乙個腳印地繼續研究下去，一定能達到預期的目標。
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