濯田中心校：王
數學源於生活，寓於生活，高於生活，又服務於生活。《課程標準》強調：「從學生已有的經驗和知識背景出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，從而獲得對數學的理解。
」因此，在新課程的實施過程中，教師應把數學教學與學生的生活世界相聯絡，要善於挖掘生活中的數學素材，充分挖掘學生生活中的教學資源，把數學教學延伸到生活的每乙個角落，讓數學教學真正成為充滿快樂、激情、幻想與生命活力的生活世界。
一、 捕捉校園生活資源，構建數學課堂。
校園生活應該是學生們最熟悉、最感興趣的內容。從學生的校園生活中提煉出教學資源，這是學習數學內容生活化的有效載體。因此，教師要特別關注學生的校園生活，選取學生熟悉的人、事、物，採摘生活的教學例項。
把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是抽象的，而是富有情感的、貼近生活的，具有活力的東西。如在教學「四邊形的認識」時，我首先帶領學生參觀自己的校園，讓他們思考：在我們美麗的校園裡，你發現了哪些圖形。
回到教室後，再出示學校的**，讓他們再次觀察，並與小組同學交流自己發現的圖形，並讓他們想想：什麼樣的圖形最多？他們有什麼共同的特徵？
…學生熱情高漲，圍繞上述問題展開討論，直觀感知了四邊形。又如：在教學「周長」這個概念，可以從同學們天天看到的黑板具體實物入手。
在教學「圖形的認識」結合學生的文具、學具等。如在學習完「千公尺的認識」，帶領學生到操場跑道進行跑步，每圈200公尺，跑5圈，讓學生感受1千公尺的長度，建立1千公尺的長度觀念。總之，通過對校園一些資源進行挖掘提煉成為數學教學資源，能讓學生更深刻的感受到生活中存在數學，數學就在生活中，拓寬了學習的領域，更進一步激發了學生學習數學的興趣。
二、 挖掘現實生活資源，生成有趣的數學問題。
生活是現實的、豐富的，而數學的特徵之一就是高度的抽象性。如果不把數學與現實生活聯絡起來，學生就會感到枯燥無味，難以理解。荷蘭數學家弗賴登塔爾認為：
「數學**於現實，存在於現實，並且應用於現實。教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。」作為教師應立足於學生的現實生活，及時挖掘與學生的生活密切相關的數學問題，然後把這些問題融入課堂，並通過對現行教材的合理利用和有效整合，使教學內容源於學生現實生活。
如：在教學怎樣租車更合算問題時，我設計了乙個這樣的題目，師生共有80人去秋遊，大轎車限乘30人，麵包車限乘20人，租一輛大轎車50元，租一輛麵包車35元，怎樣租車合算？哪種方案最省錢？
方案越多越好，我們將選乙個最佳方案提交給學校。顯然，這是乙個開放性問題，而且內容源於學生的現實生活，同時又是乙個具有挑戰性的問題，充分調動了學生的學習積極性，設計慾望逐步地高漲，讓學生充分享受到設計的樂趣，又如：在教學「千克和克」時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量。
在交流時，同學們提出了許多現實的問題，速食麵袋上印著總重量70克、麵餅重65克，從而知道調味料和包裝袋重5克，食用鹽包裝袋印著淨含量500克等實際問題。再如：生活中每時每刻都要用到估算，要求現實估算一下明天上學到校需多少時間，以免遲到，或估算一下外出旅遊要帶多少錢，才夠等。
在教學中引導學生挖掘現實生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然後將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的「包裝」，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學的價值，讓數學煥發出生命的活力。
三、利用生活經驗，感悟有用的數學價值。
構建智慧型的重要基礎，是人們已有的生活學習經驗。教學中必須充分利用學生已有的生活經驗，重視挖掘教材與生活實際有聯絡的因素。教師要隨時引導學生把所學知識應用到生活的實際中去從而體驗到所學知識的意義和作用，讓學生促使利用生活經驗主動探索數學知識，學會用數學的目光看待、分析、解決生活問題。
例如：「年、月、日」的教學，教學之前學生已經積累了年、月、日的許多「經驗」。以此為起點，教學時，讓學生以小組為單位，先讓學生觀察自己手中的不同年份的年曆卡，然後組內交流，自己發現問題，待各小組匯報時，一年有12個月，乙個月又分為31天的大月和30天的小月，以及二月份的天數等知識都已被同學們所理解和掌握。
在此，又出示了2023年至2023年來2月份的天數讓學生作再次的研究和探索四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學們所發現。又如學習長度單位，讓孩子們測量自己的身高；認識人民幣讓他們用自己的零花錢買所需的東西。這樣，學生在輕鬆愉快的活動中，學得積極、主動、真切，體會到數學的應用價值。
在小學數學教學過程中，教師必須要留心學生的生活內容，關注學生的生活範圍，捕捉生活中的數學現象，收集一些生活中的數學問題。然後再把這些活生生的內容移進課堂，讓學生用數學的眼光去審視。長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題。
這樣把學生的生活實際和數學有機結合起來，使學生樂學、好學，親身體會數學的奧秘，發揮了學習的主動性。
小學數學教學資源的開發與利用研究課題結題報告
小學數學教學資源的開發與利用研究 課題結題報告 小學數學教學資源的開發與利用研究課題組 課題名稱 新課程理念下的小學數學教學資源的開發與利用研究 課題類別 湖南省教育科學十一 五規劃課題 一般資助 課題編號 xjk06bjj006 主持人 黃澤成湖南教科院小學數學教研員 課程與教學論碩士 中學高階教...
摭談學生資源在作文中開發與利用
摘要 加強學生資源在高中作文中的開發與利用，就要正視學生在作文教學中的主體性，在作文中運用好學生的經歷與體驗。關鍵詞 作文 課程 資源 以前對課程資源的認識，我們更多的是把學生作為課程資源的消費者來看待，對學生的其他角色有所忽視。現在，通過課程資源開發主體多元化理論，筆者對學生資源在高中作文中的開發...
小學數學生活化
小學 數學課程標準 數學教學，指出 要緊密聯絡學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察 操作 猜想 推理 交流等活動。小學生的思維主要以形象思維為主，這就要求在教學過程中要堅持直觀形象這一原則，即用生活中具體 形象 生動的事物充分調動他們的多種感官，激...