摘要：加強學生資源在高中作文中的開發與利用，就要正視學生在作文教學中的主體性，在作文中運用好學生的經歷與體驗。
關鍵詞：作文；課程；資源
以前對課程資源的認識，我們更多的是把學生作為課程資源的消費者來看待，對學生的其他角色有所忽視。現在，通過課程資源開發主體多元化理論，筆者對學生資源在高中作文中的開發與利用有了新的認識。
一、正視學生在作文教學中的主體性
學生作為教育實施過程中的一支重要力量，不僅僅是教師實施教育的物件，也是教育成功實施的有效資源。在高中生的作文教學中，學生是作文實施的主體，過去學生在作文中的主體地位往往被忽視，這容易導致學生寫作興趣難以被激起，在寫作中沒有新意，格式僵化，也就談不上表達自己的思想，作文水平就會裹足不前。教育學家蘇霍姆林斯基說過：
「學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育就失去了根本。」我們不能把學生看做是教育物件，在作文教學中，尤為重要的是要把學生看做是一種教育資源。
每乙個學生的身上都有潛在的學習基因，他們都有學習好、把作文學好的願望。因此，學生身上也會隱藏著很豐富的資源。
二、運用好學生的經歷與體驗
對高中語文作文教學來說，教師應著眼於從學生的實際情況，更多地去貼近生活、貼近學生。語文教師的作用就是在學生原有的經驗與新的知識之間建構起一座聯絡師生的橋梁，通過自己的有效引導，積極地去喚起他們的經驗體驗意識和寫出好作文的有效的寫作動機，把自己的知識與經驗體驗運用到作文寫作中。
此外，教師要有意識地讓學生回憶起自己的過去和經驗，在作文中進行運用。比如我們在學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，可以加上角色體驗，讓學生有更大的收穫。在作文寫作中，可以讓學生去描寫杜十娘投江前夜時的心理獨白，可以讓學生描寫杜十娘投江時的心情，可以將學生置身於作品人物所處的時代背景、社會以及人物關係中，使其站在當時的角度去揣摩人物心理，仔細去品味人物的一些語言，從而達到調動起學生的一些學習經驗和以讀促寫的目的。
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