初中學生年齡小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。在物理如何針對初中學生的這些特點。 我在多年教學中注重能力培養，是近十餘年來物理教學思想的根本變革。
但對如何培養能力，目前還沒有明確的章法可循。本文從物理知識向能力的轉化過程來探求培養能力的基本途徑，對培養能力這一老課題作出新**。
一、已有的認識和問題的提出
在十多年來的探索中，人們在下面三個問題上取得了基本一致的看法，為尋找培養能力的途徑打下了基礎：①能力是什麼？物理教學要培養哪些能力？
能力是人順利完成某種活動的比較穩走的心理特徵。物理教學培養的能力可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。
另一類是一些綜合能力，主要有實驗能力、分析和解決問題的能力、閱讀理解和文字表達能力、自學能力、創造能力等，人們都承認除了知識之外還有能力，而且對各種能力作了較為深入的分析。
②能力培養在物理教學中處於一種什麼樣的地位？
現代社會對人的要求以及知識的迅猛增值，使人們越來越明確地認識到，培養能力應該作為物理教學的首要任務。把培養能力放在教學目標的首位，已經成為多數物理教師的自覺認識，單純傳授知識的教學已被普遍認為是一種不可取的、落後的教學。
③物理知識和能力有什麼樣的關係？
這一關鍵問題已經被認識清楚，這就是：「知識是能力的基礎，能力只有在掌握知識與運用知識的過程中才得以發展，……能力的高低又反過來制約著知識掌握過程的速度、深淺和成效。……必須寓能力培養於知識傳授之中，而知識的傳授又必須著眼於培養能力。
」「知識和能力又有明顯的區別，知識是人對客觀事物的認識成果，能力是一種心理特徵，二者在本質上不同。在實際中，知識不等於能力，知識多的人能力不一定高，知識較少的人不見得所有的能力都低。
二、物理知識如何轉化為能力
解決上述問題的關鍵在於認識物理知識是如何轉化為能力的。根據我們對物理教學的長期實踐和研究，得出了物理知識向能力轉化的基本途徑。首先是因為物理知識中蘊含著豐富的智慧型，即使在單純傳授知識的教學中，學生在學習物理知識的同時，也會受到知識所蘊含的智慧型的薰陶，他們能力發展的琴弦是有可能被撥動的。
物理知識具有能力的價值，其次是因為物理知識的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將「『強迫』學生沿著它的邏輯思維鏈思考」，「這種不斷重複著的『強迫』過程，引導每個接觸物理知識的個體，逐步形成特定的心理，受到能力的訓練，從而體現出物理知識的能力價值。」這條知識直接轉化為能力的渠道是自發形成的，知識的能力價值潛移默化地起作用，學生被動地自醒自悟，其轉化效率當然是不高的。因此，現代物理教學中的能力培養不能依賴於這條渠道。
知識與能力的轉化
在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時著力發展學生智力，培養其學習的能力。要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須進行能力的培養。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，...
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