在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時著力發展學生智力，培養其學習的能力。
要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須進行能力的培養。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，沒有能力的培養，知識是不會自動轉化為能力的。
這裡用自己在化學教學實踐中的作法作為上述結論的論據。
1.在觀察實驗現象、解決實驗問題的過程中培養學生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力
觀察是有目的有計畫的思維活動緊密結合的一種知覺過程。觀察對於發展學生智力，培養學生能力是極為重要的。在教學中注意發展學生的智力，最主要的是發展學生的觀察力和思考力，它對將知識轉化為能力和促使學生離校後繼續學習或進行創造性的勞動都具有重大而深遠的意義。
2.在講新課中培養學生分析和閱讀教材的能力
如果學生只會在課堂上聽、記教師所講的內容，則這位學生就象一部錄音機和錄影機，不僅學的知識死，而且容易忘掉。因此必須幹方百計地培養學生主動學習的方法，這就是分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。我在上每一節新課時，都給他們擬出這樣的問題：
本節為什麼要在這個位置講，前後有什麼聯絡？開始有些學生不習慣，長期堅持下去，學生就能在預習新課內容時主動考慮這些問題了。
三、不要讓能力和知識關係失調
要想將知識順利地轉化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關係失調。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「所謂能力和知識之間的關係失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！
這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞嚥下去，開始時感到胃裡不舒服，以後就生起病來，以至無論什麼也不能吃了……。」在我們的教育過程中常常出現這種毛病。
凡是正確的知識都必須轉化為能力，能力必須用正確的知識來豐富和指導。
用一句話來說，正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結合起來就會產生新的飛躍，將正確的知識變為真正的有用的可靠知識。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐（再次能力訓練）又會產生第二次飛躍——使知識變為更可靠更有用的創新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。
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