指導學生在高中英語學習中形成有效的學習策略

學習策略是近些年來教育界研究中的乙個熱門課題。學習策略是指學習者用以提高學習效率的一般性的整體策略或謀劃。學習策略與學習方法、認知策略、元認知有比較緊密的聯絡。

學習策略系統又包括基本策略和支援策略兩大類以及若干小類，因此，為了學生形成有效地學習策略，首先在確定學習策略的教學內容需要考慮以下具體目標：

1. 教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能，如複述、記筆記、擬提綱等具體方法。

2. 訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什麼。要培養他們區別學習材料中主要觀點和次要觀點的能力，這是學生動用記憶術、筆記法、提問法、概要法及其他學習方法的前提技能。

再者，學生能夠確認自己應該學什麼、也是策略性學習這種高階形式的學習所必要的能力。最後，學生要善於根據學習目標的不同選擇合適的學習方法。

3. 幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的資訊，其中包括影響學習因素的知識，各因素與學習策略的關係、並且知道何時及如何使用這些策略的資訊。因此有必要以直觀形象的方式教給學生一些關於學習心理，認知心理特別是元認知的知識。

學習策略教學的目的是為了提高學生的學習能力，也就是促使其最終形成自覺、自動、

靈活的學習調節與控制，從而有效地在各種實際情境中應用所形成的學習策略。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識如英語學科的教學結合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立於學科教學內容，進行專門的教學。

在實際教學中，指導學生形成有效地學習策略有以下幾點體會：

1. 元認知學習的調節與控制的明晰教學。元認知能意識和體驗學習情境中各種變數間的關係及其變化，並導致情感活動的形成，而成熟的學習的調節與控制則能根據上述體驗來監視並控制學習方法的使用，使之自始自終伴隨學習過程並適合於新的情境下的學習。

2. 在教學中增加明晰的反饋。已有研究表明，反饋能改進學習，提高學習的效果。

學習策略的反饋方面的研究也表明，如果降低訓練的有效性，理解學習策略的效應，或者體會到學習策略的確實改善了他們的學習，學生就更有可能把學習策略運用於更為現實的學習情境中去。

3. 提供足夠的教學時間和實踐。學習的調節與控制是否自動化、學習方法的使用是否熟練，是學習策略持續使用和遷移的條件之一，為此，提供給學生足夠的策略訓練的時間，使之達到自動化的程度也就非常有必要了。

只有當學生能夠真正理解選擇恰當學習方法的重要性的時候，他們才可能策略地學習。