2009——2010學年度第一學期
一、二年級數學聽課小結
2023年9月1日——2023年1月10日，對東湖區16所小學的數學課堂進行了「有效課堂教學」為主題的聽課調研活動。現將本學期聽課情況小結如下：
好的方面：
1．課前充分準備，合理利用資源
多數教師在課前都進行了充分的準備，不但準備了教案、學案、教具，還準備了多**課件輔助教學，部分老師的課件製作水平還比較高，這些教學資源的充分利用，不但使教學內容直觀化，課堂容量大、密度大、知識面廣，資訊量廣，而且做到了資訊科技與學科教學的有效整合，使課堂充滿生機，充分調動了學生學習數學的積極性，擴充了學生的知識視野。
2．努力創設情境，重視課題揭示
新課的引入是一節課的序幕，好的問題情境對於激發學生學習與探索的興趣，促使學生主動積極思考具有重要作用。在教學設計中，老師們真正把握住了新課引入的標準，找到了與課題與傳授物件最佳的銜接點，這些情境的創設具有一定的導向性，學生能從中發現問題，進而自主的進行合作與**，激發了學生的學習興趣，使學生產生了學習的內驅。
3．設計探索活動，重視形成過程
知識或者方法的獲得不是作為結論直接灌輸給學生，而是作為思維的結果。其中，特別注重了操作與探索，通過操作探索讓學生來感受，讓學生形成基本的活動經驗。在教學中教師能引導學生主動體驗知識形成和發展的過程，能想方設法給學生足夠的機會去思考研究，加強學生的自主活動，使學生積極參與課堂教學，滿足他們作為發現者、研究者、**者的需要，切身體驗知識發展的全過程。
實現從「坐中學」向「做中學」的轉變，使學生的數學思維能力得到發展，潛能得到發揮，創新意識和實踐能力均能得到培養。
4．注重課堂教學，體現有效教學
主要表現為以下三點：
（1）花架子比較少。
教師沒有刻意為創設情境而創設，而是有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用生活中鮮活的材料因勢利導，創設既到位又有依據的新理念的教學情境，又給予學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供自主探索的機會，激發學生的積極性，努力調節教學節奏和教學內容，在課堂上做到「控而不死，放而不亂」。
（2）例題精選精講，注意例題變式
多數老師在例題講授時，對題目進行了適當的變式，有的將例題條件進行多次的變化，有的在原題上增加一些條件，有的將條件和結論互換。通過變式，幫助學生理解掌握題目的本質特徵，比較好的起到「處理一道題，勝過做一類題」的作用，同時所費時間也比較少，這是提高課堂教學有效性的一重要手段。
（3）創造性地使用教材
我們是用教材教育和引導學生學習數學知識，進行數學思維，使他們掌握一種認識世界和改造世界的工具，教材不是神聖不可變動的，也不是不可更改的。為了達到教育目的，很多老師結合本班的實際情況編寫教材，這是難能可貴的創舉，是值得大力表揚與推薦的。乙個優秀的教師必然是能創造性運用教材的教師！
（4）注重知識應用。
「數學**於生活，又應用於生活」，新課程還要求我們要培養學生應用數學的能力。在本次調研活動中，教師們都能關注課堂教學三維目標的體現，注重了教法的轉變與學生學習方式的改變。關注教學方案的設計與實施，有大部分老師在最後都設計了實際應用的問題，非常注重知識在實際生活中應用，既可以鍛鍊學生應用數學的能力，又能讓學生深切的體會
到，數學是一門有用的學科，它跟我們的實際生活密切相關，讓他們深深體會到學習數學的重要性。
5．注意思想教學，提高學生素養
數學思想是數學的核心和靈魂，是學生能力形成和思想素養提高必不可少的催化劑。在調研活動中一部分老師在講授知識的同時，還注重了數學思想方法的教學，使知識的明線和數學思想方法的隱線都能很好的體現，有利於學生素質的提高。
二、存在的問題
1．課標理念體現不夠，傳統教學方式仍佔主流。
通過調研也發現一部分教師雖然了解新的教學理念，贊同、欣賞新的教學理念，但在落實到教學環節中，轉化為具體的教學行為時，存在一定的差距。有的把創設情景當作花樣，把合作學習視為形式，把交流討論作為譁眾取巧的噱頭，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出乙個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間。
2．鑽研教材還不夠，對教材的整合能力亟待提高
有一部分老師根本不熟悉教材及教師用書，有的學校居然沒有給老師配備教師用書，導致有的老師備課時從不用教參，不能很好地把握教材重難點。有的老師在教案中，對一節課的教學重難點把握不到位，把教學目標中的只需要知道、了解的內容說成是一節課的重難點，隨意刪減（增加）教學內容，隨意改變內容呈現的順序，也有些教師在課堂中只是按部就班地講教材，不能對教材中呈現的情境加以整合，不能恰當地選擇多種課程資源（教材、參考書、學具、幻燈、錄影（音）帶、實物、**、**等）來豐富課堂，不會把現代教學技術與教材進行整合，等等。
3．不注重引導學生經歷過程，只重視結論的鞏固。
在教學過程中，教師不注重引導學生去經歷知識的形成過程，而是只重視獲得結論，並加以鞏固、強化，從而去檢驗學生對結論的掌握與運用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師採用灌輸式，教師講，學生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場，所採用的直觀教學手段，讓學生動手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學過程中，只把它當成「擺設」，匆匆做完即算，應該說，這是應試教育指揮棒下所產生的「怪現象」，使得我們的數學課堂教學顯得急於近利。
事實上，數學課堂教學中，更重要的是引導學生參與知識的探索過程，引導他們去深刻體驗知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學生探求知識的科學態度和科學精神，培養學生的創新意識和創新能力。
4．小組討論、合作交流的學習方式流於形式，實效甚微。現在課堂上學生活動多了，小組討論、合作**，本意是體現教師、學生互動，使學生在課堂中體驗快樂，展示自我，這都是新課標所倡導的。但從調研中也發現了不少問題，表面上紅紅火火的小組討論指導不到位，小組交流難以控制，學生感受不到合作的效益和樂趣，就無法養成合作意識，這就影響了小組合作學習的效果，課堂教學效果不理想。
5．有些教師缺乏上進心，不願意花精力鑽研，教學中缺少創意。
每次聽完課，我們都就教學中存在的問題和講課教師進行座談。通過面對面的交流，我深深地感到，教師的惰性心理是課堂教學不精彩的乙個主要原因。一些教師總是照本宣科，不願意也根本沒時間甚至沒能力去查資料來充實教材內容、豐富課程資源，有的教師甚至抱著乙個死理：
「不管你怎麼改，我依然是這樣教，這樣練」。
教學是一門遺憾的藝術。老師們，讓我們聚焦課堂，培養思考的習慣，帶著一顆鑽研的心、在學習中滋養底氣，在思考中獲得靈氣，在實踐中造就才氣，努力營造充滿活力的課堂
氛圍，為全面提公升教育質量作出貢獻。
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