竹林中學數學《作業建設》規劃
年級：九年級科目：數學制定人：劉金明王明明
為進一步深化基礎教育課程改革，加強教學規範，提高學習效率，促進學生發展，推進道德課堂建設，現制定作業建設規劃如下：
一、作業的設計原則
1、作業目的明確。 即作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什麼教師心中要有數。
對學習難度較大的內容，教師布置作業應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜布置有關開發智力，提高思維力的題目。這樣既能保證讓學生能依時完成作業，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發展他們的智力。
2、作業要有針對性。 即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題。
布置的作業不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業應是學生在熟練掌握「雙基」的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學的適應性。
3、作業要適宜。 指作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。中下生如果沒有一定量的作業練習訓練是不可能全面和熟練掌握數學知識的，更不能舉一反三，靈活運用。
因此要給他們充分練習的機會，讓他們在實踐中提高，當然，這要處理好它與搞「題海戰術」的關係。同理，對學有餘力的學生，則側重於在解決基本題快而準的基礎上，提倡舉一反三，一題多解。
4、作業要有趣味。 興趣能激發學生的學習動機，饒有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。
如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經常變換，互相穿插或「一題多變」，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂於思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？
二．作業設計與布置的具體實施策略
１、分類指導分層實施的原則
根據班級的實際情況，把學生分成三類。ａ優等生、ｂ中等生、ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。
２、分層布置原則
為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、型別各異的作業。一般情況下，分為a、b、c三個層次。選擇b類應該是大多數學生。
這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。我常用的方法是在作業中使用「自助餐」的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有餘力，重複而不必要的作業，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。
對ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰ａ類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。ｃ類的學生，通常基本能完成，是沒有什麼質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對ａ、ｂ類學生作業量減輕，要求高質量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動。同時對於ｃ類的學生，我通常安排一對一輔導，讓優等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反覆訂正或抄同學作業來應付老師好。
靈活開放的級別要求為每個學生的發展創造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。
3、針對性原則
課堂上學生已經熟練掌握的東西，課後作業已不必再進行訓練。而對於多數學生未熟練掌握的知識，很有必要繼續進行鞏固。這要求教師能清楚地洞察學生思維中的盲區、誤區，及時觀察學生情況，通過作業鞏固矯正。
作業提供給學生時，仍要再進行一次甚至兩次的篩選。一些時代感明顯，思維訓練高效，方法靈活新穎的題目及時提供給學生。把時間放在備課上、對題目的篩選上，凡是自己沒做過的，沒有進行比較鑑別的題目，絕不布置給學生。
4、作業布置方法：（1）以高效課堂助學卷為載體，適時、適量布置作業，當堂進行練習或課後進行鞏固和拓展。(2)自選作業，即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業。
(3)自編作業,根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業（可以互相交換做）。(4)自批作業。將學生某次作業相互交流，相互交換批改，讓學生當一回小老師批改作業。
這種作業設計避免作業的單調、枯燥，還可以調動學生作業的積極性，激發學生的學習興趣和求知慾望。
5、多樣性，趣味性原則
新授課的作業，可以要求學生預習新知識，可以做教師自編的課時作業，可選用課本習題，或教師積累的題目。
6、適量適度原則。
每次布置作業量要以中等程度學生（下同）20分鐘左右能夠完成為宜（測試除外），學生每天課後書寫作業總量不超過15分鐘為宜；學生每天預習和讀背作業不超過10分鐘為宜；週末和節假日的作業布置要形式靈活、量度適當，每天各學科作業量以20分鐘為宜，
7、探索建立《作業日誌》等規範化作業布置形式。《作業日誌》不僅要呈現日期、學科、作業內容，還要呈現學生完成作業時間、學生對作業的評價，以及家長留言和教師評價等內容。要以《作業日誌》為媒介，進行多向評價和多向交流，一方面發揮作業對教與學的促進作用，一方面為學生、教師、家長的心靈交流搭建乙個平台。
二、作業批改
作業批改的方法要多樣化， 教師批改、學生互相批改、學習小組批改、教師當面批改，這四種方式各有優點，把這四種方式巧妙組合起來更能調動學生學習的積極性，提高教學的效果。
1、教師面批面改
對於家庭作業，通過教師的批改，就能大概了解學生在哪些知識點的掌握上還存在問題，哪些問題學生並沒有弄清楚，哪些題型還需要再強調，哪些題是因為學生不夠細心而造成錯誤的。通過分析，可以在後面的教學過程中進行針對性的講評。在學生作業過程中，教師可以指導及時發現帶有普遍性的錯誤或較難問題，便組織討論，共同**解決，發現個別問題個別輔導糾正，這樣學生容易牢固掌握知識。
而對於那些基礎比較差的同學，他們的作業完成起來相當的吃力，如果不加以注意，會讓他們養成抄襲的壞習慣，因此對他們的作業也應適當加強面批，這樣更能從根本上幫助後進生掌握相關知識點，提高他們的學習成績，他們的自信心也會慢慢上來對於他們自身也是一種非常好的影響。
2、學生互批互改
學生完成課堂作業後，教師公布答案，讓同桌互相批改，遇到重難點問題教師作適當講解學生用紅筆作好記錄和改正錯誤。紅筆改錯有利於學生的注意，提高學生對錯誤的重視程度。
3、小組批改
充分調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業。作業完成後，由學習小組組長組織同學交換討論，以求解決。
這種辦法既鍛鍊了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供相互學習取長補短，共同求知的機會。
但教師對自批、小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。特別是利用課餘時間面批，效果更好。作業的批改是教學過程中的重要一環，直接影響教師的備課和上課。
教師只有通過批改學生作業，才能真正了解學生前一堂課的學習效果和教學效果。
三、作業講評與反思
作業講評要讓學生溫故知新。作業的講評是知識回顧和深化的過程。教師針對作業中反應出來的普遍問題在及時給出解答和更正以後，應把握知識點、重難點和考點，抓住教材，適當地進行加深拓展。
這樣拓展和深化知識層次，可使學生溫故知新，在牢固掌握前面所學內容之後能有新的收穫和提高。要達到這種效果，必須要做到「一題多解」或「一點多題」。這樣訓練學生，可以提高學生的分析、觀察能力，提高學生的發散思維能力和邏輯思維能力，真正起到拓展深化知識的作用，達到作業講評的目的。
講解以後，再做乙個或幾個相關型別的題目使學生能夠更好地掌握該知識點。學生通過教師的講解，能發現自己的知識缺陷，並查漏補缺，加深理解，使自己的知識系統更加完善，最終達到複習鞏固的目的。
五年級數學作業建設規劃
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