鳳州初級中學古文
在校領導和科研室及其他老師的幫助下，我在教學中積極踐行高效課堂的理念，教學理念和教學水平都有了一定的提高，回首本學期的高效課堂教學工作，收穫很大，但在一些方面很有不足和需要提高的地方。
高效課堂重視學生的主體地位，強調學生的主動學習意識，一切圍繞學生來進行教學，通過學生的自主學習、合作交流以及展示提高、鞏固練習、達標測試等環節來提高教學效率。
一、對「高效課堂」教學的認識
「高效課堂」的宗旨在於提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前置，老師先設計好「導讀單」，讓學生提前自學，對於一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發揮學生自主學習、自主**、合作**的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作**能力、創新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。
二、對「高效課堂」教學的收穫。
本學期通過高效課堂教學，以及聽其他老師的課，對高效課堂的教學流程和教學環節有了更加深刻的認識。
1、關注學生的自主學習和合作交流。通過對學生的認知水平和年齡特徵的了解，教師精心設計三單，把重點和難點知識通過問題引領呈現給學生，為學生的自主學習指明方向，學生可以通過自主學習和合作學習來完成，但是無論多麼優秀的學生也不可能理解得非常透徹，都需要教師對他們理解不足的地方進行點撥，所以，在學生自主學習過程中，教師要放手讓學生去學，這個階段教師只是記錄學生學習中的困惑，待展示階段把難點補充出來，讓學生去**。
2、放手讓學生去展示。
在學生進行展示的時候，教師不要隨意的打斷，視他們展示的程度進行及時的追問，這樣不至於使學生偏離教學主題，節省時間。對於地理學科而言，所學的知識必須得有教師的精講，因為地理學科是一門綜合學科，有的知識理性知識很多，以初中生的理解水平是不可能全都理解的，所以教師的精講是必要的。
教師的精講不能取代學生的展示，老師精講要因時，因地，因人而定，有的班級學生可能都懂了，這就不需要你再講解和點撥，而有的班級整體水平可能不高，你不講他們就不懂，加上問你的同學比較多，這時你就需要在全班精講，以引導學生向正確的方向發展。總之我認為老師的點撥和精講是在集體備課的基礎上，視教育物件的不同有一定的隨意性，但點撥和精講不能代替學生的展示，不然又回到了應該教育下。
3、重視學生的幫扶作用。
如果我們能發揮好學生的幫扶作用的話，那麼乙個班一節課會有多少個「老師」啊，我們的壓力就會小得多，不僅優生可以發揮自己的優勢，同時差生也可以學到更多的知識，最重要的是，差生可以在別人幫扶下，學到別人的學習方法，這認為這才是最重要的。在幫扶過程中，二人互考，大大地提高了知識的鞏固程度，學習效率也會極大的提高，但問題是我們每節課設計的幫扶時間太少了。
4、「學困生」的引導工作。
在自主學習階段，大家的起點是相同的，只不過是他們的舊知識沒有優生掌握得好，這時教師在他們預習過程中，要多對學困生加以幫助，教給他們學習方法，並及時鼓勵學困生，幫助他們完成學案，使其能跟上，也可給他們開小灶，讓他們在這個環節別掉隊，甚至是比優生的進步還快讓他們樹立點自信。在小組交流階段，教師要安排學優生對他們進行幫扶，而且要做為任務布置下去，在小組考核中給加評價，這樣在調動各小組學習積極性的同時，也提高了全班的學習效率。展示階段，由於進行了小組的幫扶，大多問題學困生能明白了，所以在展示過程中，盡可能讓學困生來展示，一些他們展示不了的問題，通過其他學生或老師的講解後，進行鞏固時也要盡可能的對學困生進行提問。
一是可能提高他們的學習效率，二是可以調動他們的積極性，讓他們也有成功的感覺，也能體驗到班級的溫暖，讓他們感到自己也是集體的一部分，老師對他們也同樣的關注。
此外，在關注學生的傾聽，教案的編寫，教學流程的設計等方面，我也取得了一些收穫。
三、「高效課堂」教學存在的問題。
由於初一地理上學期的內容比較難於理解，比較抽象，學生學習起來比較吃力，所以對學生的信心不是很足，一些時候還有代替學生的現象。怕學生自學不明白，所以在教學中以老師的提問為主，沒有充分地給學生展示的機會。
在教學中，有些學生在其他同學展示，以及小組合作交流階段不用心去傾聽，原因可能是一些知識他們都會了，不想聽；有時學生是屬於淘氣的學生，沒有耐心，坐不住椅子，愛動；還有的學生是不喜歡這個學科，不愛學習。
四、今後需要加強的方面。
激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在教學中我們發現再怎麼淘氣的學生，一旦他感興趣的東西，他也會積極地思考，積極發言，所以我們在教學中要設計合理的教學環節，學習對生活有用的地理，學習到終身發展有用的地理，聯絡生活實際，激發學生的學習興趣，設計出學生感興趣的引領性問題。
要給學生質疑的機會。引導學生在合作學習中大膽提出疑問，有些疑問老師不一定要自己回答，放手讓學生去回答，使學生在爭吵中學到知識，使學生獲得成功的感覺，樹立自信心。
給學生嘗試的空間。知識不是教會的，是學會的，能力是練出來的。所以課堂教學中，我們要給學生**的空間，讓學生主動去嘗試，突出學生的主體地位，自學與合學相結合，使學生在交流、討論中學到知識，更重要的是學會學習的能力。
只要會學習就能積極地參與到課堂教學中來。
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