教語文,真的很簡單讀後感

讀《教語文，其實很簡單》有感

近日看了於永正老師的《教語文，其實很簡單》後，才突然領悟到，一些華麗、繁瑣、熱鬧的語文課只能算是一堂好的語文課，不是真正意義上能讓學生切實提高語文能力終身受益的語文課，而且那種課多數只顧了熱鬧卻沒有抓住語文教學中最關鍵的「讀」和「寫」。

而於老師的文章中提到最多的兩個字就是「讀」、「寫」，而「讀」和「寫」也正是最基本的語文能力。

古人云：「熟讀唐詩三百首、不會做詩也會吟」，可見多閱讀對寫作是極有幫助的。實踐表明：

學生要把語文學好，把文章寫好，就先要多閱讀。讀，大量的讀，讀到可以稱為大量。最具權威的「課標」已對學生的課外閱讀量作了科學而詳實的要求，並在每一學段都有具體分配：

1-2年級不少於5萬字；3-4年級不少於40萬字；5-6年級不少於100萬字。也有專家研究指出：學生閱讀量只有達到課本的4.

5倍，才有可能形成語文能力，可我們語文老師是認真而踏實地要求學生這樣做的嗎？又有幾個學生的課外閱讀量達到了這個要求？一節課，40分鐘，常常被我們支配成分析、講解、討論、練習……老師講的累、學生聽得苦，有多少時間是真正花在學生「讀」上面？

並且我們這個「讀」不光是指讀課本中的文章，還包括讀課本外的文章。讀還要結合實際、身臨其境。語文教學的「門外漢」徐宗文老師，經常朗讀課本外優美的文章給學生聽——下雨了，教描寫下雨的詩，下雪了，教描寫下雪的詩，徐老師讓學生對未來充滿了幻想、充滿了激情。

使每乙個字、每乙個詞都在學生心目中鮮活起來，使學生有了強大的閱讀動機。

再來說一說「寫」。乙個人語文能力要表現出來，除了會讀能說外還必須能寫。特別是會寫作文，只有作文最能體現乙個人的語文綜合水平，因為文章需要字、詞、句、段來組成，即組詞成句、連句成段、結段成篇，所以平常教語文時就必須培養學生語言的口頭表達能力和書面表達能力。

因此，語文教師從小學生第一堂語文課起，就要有目的的培養小學生將來作文的能力。低年級著重詞句訓練，中年級著重段（片斷）訓練，高年級著重篇章訓練。即小學低段時學生字和詞彙掌握都不多，教師的教學重點是生字、組詞，再由此轉入說一句話（造句），說幾句話（一段話），到小學高段時以鍛鍊學生說一段話和寫作文為主。

只有這樣小學生的語言表達能力才能逐步得到提高，小學生才能將自己心裡想的嘴上說的通過文字展示出來。

「讀」與「寫」結合，讀多了自然有感而發，正所謂：讀書破萬卷、下筆如有神。吉林市豐滿區第二實驗小學楊巧雲老師小學六年語文課，課堂上只抓了兩件事，一是讀書，大量的讀課外書，二是寫日記，每天堅持寫，有話則長，無話則短，長則幾百字，短則一兩句話。

楊老師堅持「讀」與「寫」結合的直接結果是：全區3000多名小學畢業生統考，語文前17名的學生都在她班上。可見學好作文的關鍵在乎平常的積累。

也就是說語文能力是長期讀書的積澱，從識字、閱讀到寫作乙個厚積薄發的過程，歸根結底，老師努力的方向就是在學生的「厚積」上下功夫，幫助學生多閱讀書本，多觀察生活，多想象未來，在此基礎上，學生就會自然而然地「薄發」，寫作對學生來講就不再難。

看來，教語文真的很簡單。但是簡單的前提是要從當下開始，我們作為語文老師自己要先開始閱讀，開始寫作，先要成為乙個真正的讀書人，熱愛讀書。只有滿身書香的我們，只有腹有詩書的我們才能夠將孩子們帶進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的世界。

讓我們的學生得到詩書的滋潤，從而培養他們良好的語文素養，也許這就是所謂的「大道至簡」。