聲音是什麼教學反思

[聲音是什麼教學反思]《聲音是什麼》教學反思

作者：葉子

《聲音是什麼》教學反思

這節課是八年級物理上冊第一章第一節的內容，由於學生初二才開始接觸物理，所以如何在調動學生的積極性，培養學生學習物理的興趣尤為重要，聲音是什麼教學反思。上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和乙個小鼓。老師：

請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意乙個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！

實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？

學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了乙個深刻的道理，效果明顯，匯入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：

「請自覺遵守課堂紀律！」你有什麼感覺？學生答：

有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上「跳舞」。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。

老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：

手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出「呼呼」的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！

觀察仔細！老師為你驕傲。）……。

老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做乙個實驗，你們看這是怎麼回事。

老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什麼？通過實驗進一步證明，聲音是由於振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎麼傳到我們耳朵的呢？用「聲音傳播演示儀」演示聲音的傳播。演示：

（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關於固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：

同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙於熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。

做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主**，教學反思《聲音是什麼教學反思》。

接著老師拿乙個事先做好的「土**」，（兩個一次性紙杯和一根棉線製成的「土**」），介紹「土**」的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難**。

就此鼓勵學生自製「土**」。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。

由此聯想，太空中太空飛行員在艙外的對話途徑：利用電子通訊裝置；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，太空飛行員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，檢視課本提供的速度資料，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大於在空氣中的傳播速度，小於在固體中的傳播速度。其次，介紹資訊窗，《天壇回音壁》。

本環節主要是通過資訊窗中的資訊激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的讚許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

反思本節課教學，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罈罈罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。

作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。

使學生把物理和生活有機、自然聯絡起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：

感覺聲帶振動，請他們說：「請自覺遵守課堂紀律！」之類的話；介紹小河流水潺潺，問：

河水要是被汙染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，「聲音傳播演示儀」的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。

可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽**晶元的聲音變化。

通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注並充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設定能力，教學效果自然能得到長足的提高。