《有效教學》讀後感

——如何敘寫學習目標

讀了《有效教學》第二單元第4章「教學準備」，有一些感觸和想法，尚不成熟，寫下來共商榷。

要想上好一節課，教學準備必須在課前做好，而確定學生的學習目標是其中必不可少的一環。那麼，如何來敘寫學習目標呢？我們設計的學案設計能否讓學生清晰地知曉一節課的學習目標?

於是，我們展開了《課程標準》與《考試說明》的學習與研究。而學習目標是學生通過學習最終實現的。教師在備課時，應該設定教學目標，並以此來調控自己的教學過程，同時制定學生的學習目標，讓學生能夠胸中有數，並在教師的指導下不斷學習，直至最終實現學習目標。

「學習目標「體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。「學習目標」是根據學情制定的，面向的是全班不同層次的學生。「學習目標」的確定可指導學生的學習過程，科學地評價學習效果，從而讓學生的學習過程更加科學高效。

制定教學(學習)目標需要注意的問題:在實際的授課過程中，不管是教學目標還是學習目標在制定的時候應該注意以下幾個問題。

1.「三維目標」的整體化:在三維度目標中，「知識和能力」是基礎，是課堂教學的核心，它通過「過程與方法，情感態度與價值觀目標」的實現過程而最終實現。

2.目標要具有可檢測性、可操作性:按照四要素「行為主體(學生)--行為條件--行為動詞--行為程度」的要求，對每節課學習目標的準確表述，即用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度。

可以充分發揮學習目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。

3.目標的密度要適中，重點要突出:授課過程中，受到學生的前知、課程內容、課堂時間的限制，每一節課的設計時不能對所有的內容面面俱到，所以在教學設計中，我們要突出教學內容的重點，那目標的設定就十分關鍵。

「課堂教學目標」敘寫的新要求

其規範表述：

行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。如：「學生能……」。

行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的。如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。

行為條件情景化。描述行為發生通過的**、限定時間、提供資訊。如「通過聽說交流……」、「根據所給的圖表……」、「通過模擬的購物活動……」等。

案例1：八上《三峽》《短文兩篇》複習

案例2：《觀潮》《湖心亭看雪》複習

以上案例的學習目標均以學生為行為主體來進行敘寫，學習目標結合了教材內容和學生生活實際，目標定位準確，描述具體且易操作，較好地滲透了三維目標的價值取向。

學習目標的敘寫是一項基礎的任務，也是非常重要的，在以後的教學過程中，仍需重點研究。