從關注教師的教轉變到關注學生的學，這是課程改革的核心和關鍵。在認真閱讀了《有效教學論》之後，我對「學生是學習的主體」這個觀點更加清晰明確。如何有效地關注學生的個體差異，關注學生的學習方式，使學生能很好地發展，實現素質教育，就是擺在教育者面前的課題。
《有效教學論》以理論的方式，為我們的教育教學指引了一條有效的道路。
有效教學的陣地是課堂，現有的「班級教學」是將學生按年齡和知識水平分成固定人數的班級，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和教學科目進行教學。雖然說這種模式存在著一定的弊端，比如說，不利於發展學生的個性特長，不能因材施教等，但是，我們可以在班級教學中採用多樣化的管理方式，儘量減少班級教學的弊端，做到以學生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個人。
知識有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識都不可能教完。講盡，不知哪位教育學家曾說過「我們教學生的是一種技能，而不是知識」。知識是靠學生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識。
就以課堂部分來說，很多知識，只能由學生親自去操作、使用。**。因為傳統教育以及學習方式只滿足於為學生提供確定的、客觀的顯性知識，對學生學習效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識結果為標準，至於學生個體是否理解以及理解的程度如何並未給予足夠的重視。
但是，教育並不是一件「告訴」和「被告知」的事情，而是乙個「主動」建設的過程。
真正的教育作用經驗總是主動的、個人的，學生求知的過程就是富有熱情的「主動**和獨創性」過程，是「親歷」知識並獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學習，要經過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，將其情緒化、行動化的特徵，最終落實為「個人知識」。
在書中曾有這樣一句話，有效教學的關鍵在於能夠了解學生的「需要」以及不同學生之間的「差異」，學生的「需要」和「差異」往往並不限於知識水平，而在於求知熱情，這需要教師對「我該如何讓他們對這些有熱情」深入考慮。求知的熱情，就是學習興趣。學生對本學科、本節課有了強烈的求知熱情，她們的學習就會更加具有主動性，在學習的過程中才會全身心的投入，即常說的「專心致志」，但是實際上，課堂上達到專心聽講、專心思考問題的學生並不多，大都是一種表面的狀態，他們只是在聽教師講課，缺乏思考的過程，長期的「接受」教育，使得學生弱化的思維的能力，對凡事都缺少了熱情。
正如書中所說的「也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰。」
無論是「親其師信其道」，還是「奮鬥目標」，我們的有效教學就是讓學生去學習，只有他們在主動、積極、熱情的狀態下去學習，一定會使得課堂實效、高效。
有效教學讀後感
高三數學劉書朋 最近有幸讀崔允漷教授 有效教學 一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄 有效教學就是最大限度的在教師教學領域裡，以最少的時間 最快的速度 最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過於片面。現就閱讀崔允漷 有效教學...
《有效教學》讀後感
如何敘寫學習目標 讀了 有效教學 第二單元第4章 教學準備 有一些感觸和想法，尚不成熟，寫下來共商榷。要想上好一節課，教學準備必須在課前做好，而確定學生的學習目標是其中必不可少的一環。那麼，如何來敘寫學習目標呢？我們設計的學案設計能否讓學生清晰地知曉一節課的學習目標?於是，我們展開了 課程標準 與 ...
有效教學讀後感
錢。本學期，我認真閱讀了 有效教學最需要什麼 讀後感受頗深，受益匪淺，我深深地體會到為了學生，也為了我們自己教育教學能力的提公升，必須不斷學習創新的 科學的 在教育教學中可進行實際操作實踐的教育教學理念，不斷追求教學藝術的新境界。下面是我讀書的幾點體會。一 備課先要備學生。在教學中，如果我們仍僅僅把...