單元課後反思平面直角座標系教學反思
平面直角座標系是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從尋寶遊戲開始，學生們從所設定的練習入手，在平面中描述出尋寶路線，以題帶出知識，如果寶藏在地圖以外的位置怎麼辦，由圖的多變換來設定問題串，進入本節的學習。在教學中,運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中,以增加發散的成分和**的因素。 整個教學過程以尋寶貫穿其中，將小黑板、多**組合應用，將小學數學教學中每一節課乙個知識的思路引入到我的初中教學中以乙個遊戲的解決為思路，讓學生在遊戲中學習，這是我認為可以在往後教學中沿用的方法。
本教學設計立足於問題情境的創設，將原本枯燥的平面直角座標系賦予一定的現實意義，在實際問題中學習知識，力求避免空洞的說教；立足於知識的發現和發展，讓學生能在氣種自然而然的情境中理解建立平面直角座標系的必要性，應用平面直角座標系去分析和解決問題；立足於知識和情感的教育，在知識教學的同時，結合數學家的故事及時地對學生進行理想教育，又在本課結束前對學生進行人生觀的教育．同時在本設計中還力求體現學生**能力的培養，通過乙個個問題的設計，一步一步地引導學生進行**及自主地進行學習，並及時地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程的教學理念． 教學中，我們習慣的是「進行問題教育」——學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中「懂的人問不懂的人」，學生完全按照老師設計好的路線走，這樣培養的學生大多數只會模仿，缺乏想象，真正有創造的東西不多。通過這節課，我感覺學生能夠提出乙個問題比解決乙個問題更重要，教師要讓學生帶著問題走進教室，更要學生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。 在本節課的設計過程中還存在一些不足，比如：
1、整個教學活動中，老師可以適當進行「一題多變」、「一題多解」、「一法多用」。這樣在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯絡與區別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。
2、思考題是為後續學習需要設定的，由於時間關係沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多**課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點座標的變化。 3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關愛與鼓勵較多，成績後進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大。
「好孩子是誇出來的」、「脆弱的禾苗需要多乙份陽光與溫暖」、「對孩子，多乙份期許，少一分責備」借助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
平面直角座標系教學反思
本課採用了創設情境 提出問題 解決問題 應用拓展的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解 以及各個知識間的相互聯絡，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決...
《平面直角座標系》教學反思
目標2 經歷知識的形成過程，引導學生用模擬的方法思考和解決問題，進一步體會數形結合的思想，認識平面內的點與座標的對應 新課程標準指出 展現數學知識的發生 發展過程，使學生能夠從中發現問題 提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。遵循新課標的這一理念，我確立本節課教學目標的第2點。為了...
平面直角座標系教學反思
篇一 平面直角座標系教學反思 根據教學設計本節課主要從以下幾個方面進行反思 一 教材分析和學情分析 從整套教材及本章兩個方面分析了本節的知識不僅是後面座標方法的簡單應用的基礎,也是後繼學習函式的影象，函式與方程和不等式的關係等知識的堅實基礎。從學生的認知規律來看，初一學生主要以形象思維為主，數形結合...