綜合實踐活動中的師生互動
第八小學王明
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關係，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。因此課堂教學是乙個交流和碰撞的過程，是乙個課程內容不斷生成，課程意義不斷提公升的過程。
這樣的乙個過程注重的是學生學習後的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自於教材，它需要喚起學生的經驗，開啟學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投入。課堂上，教師與學生之間應該形成積極的、有效的互動，從而使課堂「鮮活」起來。這就需要教師引導學生質疑**、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷**、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現課堂教學效益的最大化。
我認為課堂的互動應該從情感互動和認知互動上來進行。
第一、情感互動，「親其師，才能信其道」師生關係是以基本的人性觀為前提的。我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關係，培養學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。
認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在乙個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。
認知是互動過程中的乙個重要環節，全面客觀地認知有利於正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創造性過程，而且強調社會實踐在認識中的「橋梁」作用。
社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人並形成的一種心理活動。
在教學中教師最好一起評教、評學，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學習者的綜合創造能力。
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