。一、教學實錄：
（一）、創設情景：
師：我們國家的經濟發展了，車輛越來越多了，看公路上都有那些車？（出示課件，學生觀察）
師：剛才你看見了那些車？（轎車、麵包車、客車、貨車）大家看清楚它們各開國多少輛了嗎？
（沒看清楚）沒關係，待會兒我們再看一遍。但車子開過很快就消失了，誰有什麼好辦法記清楚四種車輛的數量嗎？
生1：放慢一點，一輛一輛地數。
生2：四人一小組，每人數一種車。
生3：我覺得四人乙個小組，每人記一種車輛，在記的時候用畫「正」字的方法。
…… 師：誰的方法比較好呢？
生：生3的方法比較好。
師：那我們就用生3的方法吧，請大家拿出**《一》。
（二）：收集整理資料
1、組內分工。
師：請四人小組組長安排好誰記哪種車。準備好了嗎？好，現在我們一起來記錄公路上兩分鐘四種車經過的數量。
2、**課件，小組合作記錄過往車輛的數量。
3、各小組交流記錄的資料。（請小組代表匯報，教師記錄。）
種類轎車麵包車客車貨車
輛數8462
4、揭示課題。
師：剛才我們把各種車輛的數量數出來並記錄下來，這個過程叫什麼？
出示課題：統計。
5、嘗試畫圖。
師：如果還想畫在統計圖上，你會畫嗎？（會）
出示統計圖，師生共同完成統計圖。
師：轎車塗幾格？（4格）為什麼塗4格？（因為一格代表兩輛車，轎車有8輛，根據8÷2=4所以轎車塗4格）
師：為什麼一格代表兩輛車不代表一輛車呢？（資料比較大，用一格代表兩輛車比較方便）
師：如果是更大的資料呢？象剛才你們只是統計了兩分鐘，上個星期老師帶了幾個學生在公路上記錄了二十分鐘，（出示統計表）誰來說說這四種車經過多少輛呢？（學生讀資料）
種類轎車麵包車客車貨車
輛數50302510
（三）、製作條形統計圖
1、師：你能把上面的資料畫到剛才的統計圖上嗎？（不能）為什麼？
生1：一格代表兩輛車太少了。
生2：車的數量那麼多，這張統計圖不夠畫。
生3：畫起來太麻煩了。
生4：這張圖最多只能統計10輛車，不能統計50輛車。
師：能想個好辦法來解決嗎？請同學們在小組內討論一下。
2、小組匯報。
生1：我們小組的意見是用一格代表3輛車。
生2：我們小組的意見是用一格代表5輛車。
生3：我們小組的意見是用一格代表10輛車。
…… 師：現在你們小組覺得哪種方法好就用哪種方法自己在**〈三〉製作乙個統計圖吧，看誰畫得又快又好。
3、嘗試自己製作統計圖。
4、選擇有代表性的小組到實物投影上展示條形統計圖。
生1：我們小組的意見是用一格代表5個單位，所以轎車畫10格，麵包車畫6格，客車畫5格，貨車畫2格。
生2、我們小組的意見是用一格代表10個單位，所以轎車畫5格，麵包車畫3格，客車畫2格半，貨車畫1格。
…… 5、集體評價。
師：那你覺得剛才的幾種製作方法哪種最合適呢？
生：我覺得用一格代表5個單位的製作方法比較合適。
師：為什麼？
生1：因為用一格代表5個單位畫起來比較方便。
生2：用一格代表5個單位的不用畫半格，一格代表10或代表3的都要畫半格。
生3：統計表中的資料都能除於5。
師：說的真好，以後我們畫統計圖的時候先想想哪種方法比較方便就用哪種方法。
…… （三）、反思：
以上案例是教學小學數學第三冊「統計」時的課堂實錄。在此教學中營造了寬鬆的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，自主探索，大膽發表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得不斷地發展。這與《新課標》所倡導的動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式是一致的。
一、充分讓學生動手實踐，自主探索。
動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式。教師是學生的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對乙個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中獲取成功並體驗成功的快樂。如「片段一」，學生統計兩分鐘車輛經過的數量時，提出難點：
車子會很快開過去。由學生通過互相討論，互相交流，互相啟發對合適的方法形成共識：小組分工合作，用畫「正」字的方法每人記錄一種車輛的數量。
然後再用這種方法進行統計。又如「片段二」，對於較大的資料如何畫到條形統計圖上，放手讓學生自主思考，自由討論，自行嘗試製圖，最後通過展示，也是由學生自主判斷哪種製圖方法比較合理合適。教師自始至終只作積極的組織和理智的引導，不作任何的解答。
這些無一不是體現以人為本，學生再也不是接受知識的容器，而是知識的探索者、發現者、實踐者。
二、重視小組合作交流的作用。
《數學課程標準》提出：教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。要進行有效的學習，合作學習、相互交流是很有效的方式。
因為合作學習、互相交流優於獨自的學習。在「片段一」中由集體討論交流出動態統計的最佳方法。在「片段二」中，先由集體討論出統計較大的資料用一格代表兩個單位的條形統計圖統計不合適，再由小組討論把較大的資料統計到條形統計圖中的解決方法，最後又由集體評價出最合理的統計方案。
在合作交流中，學生的發言積極主動，討論認真活躍，交流頗有成效，而不是走過場，搞花架子，流於形式。
三、注重了學生的互相評價。
在數學課堂教學中，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學生的學習作出的評價，教師扮演著「裁判員」的角色。而在這節課中，除了教師對學生的評價外，更重視了學生之間的相互評價：「你覺得他畫得怎麼樣？
」「他畫得對嗎？」「誰畫得最合適？」等等。
讓學生在互相評價中既培養了能力，又尋找到了問題的解決辦法，拓寬了學生的思維。
通過這節課讓我得到更深的啟示：在素質教育不斷發展的今天，作為教師，我們應該不斷更新我們的教學觀念，樹立先進的教學理念，並把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立「以學生發展為本」的理念，讓學生充分從事數學**活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展。
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