新疆和靜縣22團中學
《小小的船》這篇課文是第二次跨越式連片教研時，我所主講的課文，在我校及23團授課時，在同乙個問題上，都出現了「怪異」的答案，而我為了節約時間，都是一帶而過，沒有做最合理的處理。
教學片段一：
師：彎彎的月兒除了像小小的船，還像什麼呢？
【課件出示句子練習：彎彎的月兒像
生1：彎彎的月兒像眉毛。
生2：彎彎的月兒像嘴巴。
師：像什麼時候的嘴巴呢？
生2：像笑時的嘴巴。
師：所以要經常笑哦！
生3：像西瓜。
（西瓜？當聽到這個比喻時，我的第一反映是：西瓜不是圓圓的嗎？
此時，我的腦子突然間斷電，我在想莫非是孩子沒有認真聽我剛才的問題？難道他是想成了圓圓的月亮？為了不浪費這20分鐘的時間，我想我還是幫他圓一下吧！
）師：哦，我們可以說，圓圓的月亮像西瓜。
教學片段二：
師：彎彎的月兒除了像小小的船，還像什麼呢？
【課件出示句子練習：彎彎的月兒像
生1：像香蕉。
師：你能把句子說完整一些嗎？【指著螢幕上的句式】
生1：彎彎的月兒像香蕉。
師：你真會想象！請坐！誰還能說說彎彎的月兒像什麼呢？
生2：彎彎的月兒像鐮刀。
……生n：彎彎的月兒像徐老師的頭髮。
（像頭髮？這樣的比喻我還是第一次聽說，我努力思考著，彎彎的月兒怎麼像頭髮呢？哦，我想到了，是像從額頭到腦後的乙個弧形吧！於是，我加上自己的解釋，使之變得合理。）
師：（加上動作）你說的是從額頭到腦後的這個形狀嗎？
（學生默然地坐下了。）
片段反思：
我兩次教學這一課，在同乙個問題上，都出現了這樣「怪異」的答案，這些都是我教學設計中所沒有涉及到的，為了嚴守跨越式課堂的「時間」關，我都主觀地進行了「處理」，而沒有給學生足夠的時間讓他們去說明這些比喻的合理性。
跨越式教學中指出：教師和學生的關係是主導和主體的關係，而我，在這個問題中，卻「主導」了學生的思維，忽視了學生的主體地位。在這個環節的教學中，我只是為環節而教學，而沒有做到為目的而教學：
此環節設計的目的是為了初步培養學生合理想象的能力，而我在遇到這樣「怪異」答案的時候，卻沒能讓學生去解釋它的合理性。問題就出在我始終站在自己的立場上想問題，我想的是不能浪費時間，卻沒有顧及到孩子的真實感受和想法，但願我的「自以為是」沒有傷害到孩子天真的思維。
我想，我應該把「時間」還給學生，試著去傾聽孩子的聲音。傾聽，不但能給孩子創造表達的機會，而且能點燃他們創新思維的火花，孩子能說出這樣「怪異」的答案，不正表現了孩子積極思考、勇於創造的精神嗎？而這些，遠比完成乙個教學環節要有價值的多。
由此，我想到了乙個故事：
一天，美國知名主持人林克萊特訪問了一名小朋友：「如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎麼辦？」
小朋友想了想：「我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然後我掛上我的降落傘跳出去。」
當在現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這孩子，問他：「為什麼這麼做？」
小孩的答案透露出乙個孩子真摯的想法：「我要去拿燃料，我還要回來！！」
「我還要回來！」你聽到別人說話時……你真的聽懂他說的意思嗎？
你懂嗎？如果不懂，就請聽別人說完吧，聽話不要只聽一半，更不要把自己的意思投射到別人所說的話上。這就是「聽的藝術」。
而我們，作為教師，也應當有「聽」的素質，讓我們靜下心來，留出一些時間，聽學生想說什麼，聽學生為什麼這樣說，然後再做出判斷，雖然這樣會耽誤一點時間，尤其是跨越式課堂中對時間有嚴格的規定，雖然這樣可能會影響我們這節課的教學計畫，但，教師只有給學生說的時間，給自己聽的時間，才能給自己的教學帶來生機，才能真正實現以教師為主導、以學生為主體的教學方式。
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