在教材分析和目標定位的基礎上，我將本節課的教學內容分三個環節：
(一)自主學習：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學習文言文的重要途徑。「書讀百遍，其義自見」。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。初一的學生學習文言文，處於打基礎的階段，更要重視。
在誦讀預習基礎上，引導學生完成自主學習的預習題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。
學生自主完成，然後小組展示交流。學生們表現非常好，他們能按要求迅速完成自主學習的預習題，並在不懂得地方作圈點、勾畫，然後在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有乙個句子的翻譯引起了爭議。
「後狼止而前狼又至。」有乙個同學是這樣翻譯的：後面的乙隻狼停下來了，前面乙隻狼又追上來。
這個同學回答完之後，立刻有乙個同學站起來質疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。
應該翻譯為，後得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這乙個有爭議的問題引起了同學們的思索，於是我將這個問題加以點撥，講解。同學們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。
（二）合作**：研讀賞析，妙點揣摩
我在此環節設計了六個問題，即：本文從表達方式上看，採用了怎樣的寫法？講述了乙個怎樣的情節故事？
文中怎樣寫狼的狡猾的？屠戶的機智表現在**？作者對這件事有什麼議論？
作者想告訴我們什麼？組織同學們課堂討論。同學們展開了積極的討論，學生合作**。
這一環節能培養學生的思辨能力，以達到進一步把握主題的目的。學生討論的時候，我一邊巡視一邊指導。在我的指導下，學生討論的氣氛更濃了。
學生討論結束，然後是小組展示交流。在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在翻譯重點句子時，我引導學生讀好這些句子的節奏、語氣。
如：其一犬坐於前。有同學讀成：
其∕一犬∕坐於前。我給他點撥，並加以糾正，應該讀成：其一∕犬坐∕於前。
這樣，學生弄懂了意思，讀準了節奏，也弄清楚了為什麼這樣讀
（三）達標拓展：積累成語，感悟道理
在重點字詞解釋時，我要求學生作適當聯想，列舉出在現代漢語中含有同樣意思的字的成語。如，「兩狼之並驅如故」中「故」字的含義是「舊，原來」。同學們就聯想到了「溫故知新」、「一見如故」。
在理解到「顧野有麥場」中「顧」字的含義是「回頭看」的意思時，引導學生們想到了「左顧右盼」、「瞻前顧後」等等；在**完描寫狼的狡猾的句子後，我引導學生說與狼有關的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐後的說了很多。這樣，在不知不覺中就積累了成語。在**完文章的主旨後，我順勢引導學生做換位思考，點撥到對狼的保護，動物的保護，人與自然的和諧相處。
從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文字進行解讀。
這堂課讓我得到一點啟示：其實學生不是拒絕學習，而是拒絕他們不喜歡的學習方式。所以語文教師在頭疼學生不愛學習文言文的同時，是否也應該思考一下怎樣改變早已陳舊的教學模式：
也許文言文欣賞我們也應該放手給學生；也許文言文教學同樣需要創設情景；也許文言文教學也可以轉化成活動課；是的，文言文教學同樣可以精彩絕倫！語文老師是該轉變觀念的時候了。
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