教後反思
數學低組田敬
通過這節課的教學，我的收穫很大。體會最深的是高中教學與小學教學真的有太多的不同了，最大的不同在於，高中教學更重知識的傳授，而小學教學則更注重「讓孩子自己說出來」「讓孩子在玩中學」。更多的是讓孩子體會，而不是拔高！
從實際教學中我感覺到有以下幾方面比較重要：
一、在具體教學過程中，要多採用問題啟發法，以問題啟發學生思考，盡量將問題，知識等引導到生活情境中來，在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。比如：用l、2、3三張數字卡片能組成幾個兩位數？
猜猜看。學生先猜，後經過動手擺，寫，小組合作交流得出正確結果。充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，學生學的非常開心。
握手題「每兩人握一次手，三人一共握幾次手?」猜猜看。學生先猜，後經過小組合作實際練習，得出正確結果。
明白排數和順序有關，組合和順序無關。每一步都是先引導孩子思考，去想象，「思」源於「問題」，要通過「問題解決」使學生獲得知識、方法、能力及思想上的全面發展，首先要有乙個好「問題」。因為學生數學思考的形成就是借助於對這些「問題」的思考及通過對這些問題的解決過程之中。
在這節課中，王建萍老師提出的一系列問題我就覺得很好恰到好處的引導了孩子思考，而且王老師的語言也非常好，「小眼睛亮起來，小腦袋看這裡！」這句話一下吸引了孩子，比簡單的「看黑板」「看這裡」都要有用得多！真的值得我多加學習，特別是引導語的設定。
二、要充分利用好學生生成的素材，大做文章。《數學廣角》的內容本來就像萬花筒，不需要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學生思考用1、2、3三張數字卡片能排列出幾個兩位數時，我在學生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學生擺數學卡片，一位學生做記錄（用記號筆）。
在巡視的過程中，我有意蒐集了3種不同方案，並給它們編上號：
①12、21、13、31、23、32.
②12、13、21、23、31、32
③21、31、12、32、13、23
我讓學生比較上面三種方法，說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。介紹的時候盡量的讓孩子動手上來擺一擺，寫一寫，邊擺邊說，這是特別關鍵的乙個問題，既鍛鍊了孩子的動手能力，又鍛鍊了他的語言表達能力。而且在這裡，當學生說出 「有順序」三個字時，我沒有細細品下去，而是用「是啊，這樣有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重複。
」這麼一句粗糙的話語把難點遮住，把亮點給錯過了。假如當時，我繼續追問：「哦，那你來說說，是怎樣一種順序呢？
」學生邊回答，老師邊在學生的方法上做文章，充分暴露學生的思維，提煉出「從小到大」、「從大到小」等不同的順序，這樣就會很自然地突破難點。
三、要用心關注課堂上的細節問題。在三人小組進行握手操作時，後面的很多孩子其實都沒看清，就不可能數出來有幾次。我才用的三個孩子上來演示給大家看，這個地方如果我善於發現，先找一組亂的再找一組好的，然後問孩子「哪一組更好」，「好在**？
」這樣調動孩子的思維，引導他們發現有順序的握手的好處。這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此，乙個小小的細節往往關乎成敗。
教學是一門遺憾的藝術。因為常常會有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進步，些許收穫！
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