聚西小學劉曉瑜
已經上了兩個單元的作文課，我發現教起來確實有些困難，兒童作文，需要經歷乙個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的積累，但要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認為還是應從模仿起步，它能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將「習作例文」單獨編入習作學習內容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。
如「習作3」——先讓學生觀察一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白雲，近處一片樹林，一條小河從樹林裡流出來，岸上有草有花：然後讓學生添上幾種自己喜歡的小動物，並為整幅圖塗上顏色。
學生看到了有自己參加繪製的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己新增的可愛的小動物，心裡一定很高興：這時要求學生把這幅畫寫下來，學生一定是很感興趣、有話可說的。《習作3》的例文「幾條小魚在河裡快活地遊著。
它們有時停下來，有時在水裡轉圈圈。遊著遊著，小魚好像發現了敵人似的，迅速鑽到深水裡不見了。」短短的三句話，讓孩子們知道怎麼樣寫河裡的小魚。
孩子們的模仿能力還是很強的，我讓他們根據習作要求完成圖畫，很多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動物，在描寫時都模仿著所給例文的敘述方法來寫，開始，我覺得有些抄襲的感覺，希望他們能寫出不一樣的情景，可是轉念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲。對於剛剛從寫話階段過渡到習作階段的中年級學生來說，他們最需要培養的就是對習作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會使學生對習作產生畏難心理，學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產生，而一旦產生這種情緒，學生便會望作文而興嘆。於是，我還是讚揚了那些模仿例文較成功並且生動準確描繪圖中景物的孩子，在聽到自己的作文被老師表揚誦讀了之後，有的孩子掩飾不住內心的喜悅，開心地笑了，其他的孩子也覺得原來習作就那麼簡單，自己會寫得更好。
而我想，孩子們在互聽了別人的習作後，也可以得到更多的啟發，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習作的素材就多了，也就有話可寫了。
劉曉瑜《由試卷引發的教學反思》
聚西小學劉曉瑜 一直往前趕課，也不知道孩子們都消化沒有，吸收沒有。正好組裡印發了一套單元試卷，就想測驗一下，摸摸底。用了乙個課間帶一節語文課，共六十分鐘的時間，要求學生完成一單元的試卷，沒有作文。下課收卷時，有將近十個學生沒有做完試卷，我的心一沉，是不是平時老要求 慢慢書寫，認真規範 給學生束縛了，...
贈劉景文教學反思
贈劉景文 教學反思 傳統的古詩文教學是 字字落實 解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊 豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有 一詩一畫 的特點。一畫 就是當初誘發詩人有所 感 的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的...
作文教學反思
其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說 先把你想的事情寫出來 這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用於生活實踐，不能熱衷於讓學生講經論道。語文教育應當讓乙個人學...