摘要課堂提問是地理課堂教學經常採用的一種教學方法，也是提高地理教學質量的有效手段。
關鍵詞地理提問技巧
提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接、最簡便、最常用的教學方法，是教師藉以接受學生反饋資訊的一種有效手段，也是提高地理教學質量的有效手段。那麼，如何提高初中地理教師的提問技巧呢？
一、初中地理教師提問遵循的原則
1、提問的適度性
由於地理新課程倡導**性教學，因而在教學中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，把大量教師灌輸的時間改為大量的提問時間，其實這種滿堂問的教學方式，學生反而沒有實實在在地參與到教師所提問題的**中，由於提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。因此，在教學過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時間，讓學生有足夠的時間進行閱讀和思考，學生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構成要素，而如果教學中教師提問不斷，那麼學生就難以有時間來冷靜思考問題。當然課堂上提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則地理整堂就會黯然失色、毫無生機。
2、提問的梯度性
根據思維「最近發展區」原理，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和**的動力。課堂提問要適合學生的認知水平，要遵循由淺入深的教育規律，並根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此課堂提問也應該由淺入深地進行設計。
3、提問的針對性
地理新課程所倡導的教育是面向全體學生的教育，這種教育能夠使每個學生在原有基礎上都得到應有的提高和發展，因此提問要面向全體學生，要調動每乙個學生思考問題的積極性和主動性，讓每乙個學生都參與到教學過程中來，課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。
4、淺顯性和通俗性
初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。
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