蔣小潤聽課是對教師教學評價的乙個重要手段，這實際上是對乙個教師教學過程的「斷面」進行分析。如何聽課是需要認真研究的問題。人們常說「外行看熱鬧，內行看門道」，那麼聽課的「門道」是什麼哪？
我談一些看法，供同行們指正。
課的型別很多，但聽課我認為主要應看教師的素質、教師的教學思想和教師的教學技巧。
一、教師的素質：
教師素質包括許多內容，我認為聽課中主要應看兩方面，一是教師的基本功，二是看教師的教風。
教師的基本功是可塑的，可以通過教師長期的努力得到提高。對於地理教師來說，他們的基本功主要是「說、寫、畫、用」。「說」是教師的普通話水平、語言的速度與節奏和語言的表達力；「寫」是教師板書書寫是否工整、規範、清楚；「畫」指教師的板圖板畫，這是地理教師所需具備的特殊的基本功，好的板圖板畫對學生的學習影響是其它教學手段所無法取代的。
雖然隨著電教手段的日益更新，對教師板圖板畫的能力要求有所下降，但仍然不能替代。地理課堂教學上的板圖板畫應當看其生動性、形象性和實用性以及板圖板畫的速度，它不一定要如何「逼真」或如何「象」，主要應看能否準確地表達出教者的意圖，是否具有可看性。「用」是教師對教學掛圖和其它教具、電教手段的運用能力，聽課中要看使用和操作是否規範、恰當、準確，教學中不能為使用這些教學手段面使用。
教師的教風是由教師的性格和氣質所決定的，這是乙個人長期生活學習過程中形成的，相對於教師的基本功來說是不可改變的。聽課中要看教師教風是否樸實，教態和表情是否自然等。
二、教師的教學思想：
教師的教學思想是評價一節課好壞的主要內容，它包括教學目的和要求的確定、課堂的結構以及是否教會學生良好的學習方法和習慣等。
教學目的和要求，第一要看教師是否能在教學中促進學生知識、能力和思想品德等諸方面的全面發展，教學目的和要求應在不同型別的課上有不同的側重點，在不同的學校、年級、班級有所不同；第二就某一具體的知識點來說，它往往具有其社會價值、智力價值、思想教育價值，這些在不同的課堂中應有所區別。總之，教學目的的確定要因具體的教學物件而不同。一節課的教學目的和要求的確定，可以反映出教師是否能堅持促進學生全面發展，是否鑽研教材，把握教材的內涵。
課堂結構是看教師如何處理好講與練、教師的主導作用和學生的主體作用的統一關係。它是反映教師教學思想的另乙個重要方面。在不同的課型中應有不同的課堂結構，但是每節課都不應當是填鴨式的滿堂灌，而應貫徹精講精練，貫徹啟發式教學的原則。
這是促進學生全面發展的重要途徑。處理好教法和學法的關係主要指教師在教學中不僅要教會學生基礎知識，促進其智力水平和思想品德等方面發展，還要教會其學習方法。我們面臨「知識**」的時代，有良好的學習方法與學習習慣是我們教學的主要目標之一。
對地理課來說，我們應看教師是否教學生學習地理學的方法，如使用地圖的習慣和能力，是否教學生用綜合的方法去分析地理特徵，是否教學生用差異性的觀點觀察地理事物等。但我們也不能要求教師每一節課都在教學生學習的方法，有些學習方法在聽課中要看教師是否教學生學習，而有些方法則應看學生是否已經學會。例如使用地圖的習慣和方法，在聽課中要看學生是否使用或如何使用地圖。
這實際上反映了教師平時教學中如何貫徹其教學思想。
三、教學技巧：
教學本身是一門藝術，教師在教學中要使用一些技巧，使課堂教學自然、流暢、一氣呵成。如課堂教學中不同的內容怎樣銜接，提問的方式方法、課堂中意料之外事件發生時的處理方法等，這些都依賴於教師的經驗、智慧型和機智，在課堂教學中有重要作用。
最後要說明的是課堂教學是有鮮明個性的活動，我認為聽課時一定要聽取上課教師的說明，特別是班級學生狀況，本節課教學目的、要求（即教學目標）的安排。因為聽課是對教師連續教學活動「剖面」的分析，我們應當允許教師以章、節乃至全書為單位重新安排教學目標，而不能機械地依照教材或教學參考書。總之課堂教學應因人、因地、因時制宜，聽課中我們應主要看規律性的、反映教師教學特徵的東西，而不要在細節問題上糾纏，我想所謂「看門道」就是如此。
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