二、要不斷提公升教師自身的地理專業素養
若要培養創新型人才，建立高效地理課堂，教師必須具備較強的地理專業素養。一是要勤於鑽研，不斷進行業務學習。在知識經濟時代，教師只有不斷學習新的知識，優化知識結構，方能符合當前素質教育的要求，實現有效、高效教學。
二要有一定教育科研創新能力。規範辦學行為，要求進一步提高課堂教學效益。高效課堂對當前的地理課堂教學設計提出了嚴峻的挑戰，當然也為改革課堂教學設計提供了契機。
教師必須不斷摸索課堂教學規律，不斷改革創新教學方法，才能在教育教學中解決這些問題，達到課堂課堂教學的可持續發展。
其中，教師對課堂教學設計的反思是優化課堂教學的重要途徑。
⑴反思的必要性。許多教師更願意把精力投入在寫備課實錄，滿足於完成教學活動完成，而很少去反思教學設計。其實如果把自己教學過程靜心重新審視，堅持寫好教學反思，改進教學設計，更有利於提高教學質量，促進教師的專業化成長。
每個教師課堂教學中都會出現學生掌握達不到預期理想教學效果，需要教師下課後及時反思是哪個教學環節處理不夠細緻，有無更好替代方案，及時寫好書面小結。
⑵反思的全面性。包括：①對設計理念的反思；②對設計過程的反思；③對設計效果的反思；④對設計問題的反思。
要結合反饋不斷調整教學行為，從而最大程度優化教學效果。有的教師為應付備課檢查，寫教後記時寥寥數語且針對性不強，應及時予以糾正。
⑶反思的操作性。包括：①寫教學中的成功之處；②寫教學中的不足之處；③寫教師的教學機智；④寫學生發言的閃光點；⑤寫二次教學設計。教學反思多在每節課後及時反思，貴在堅持。
這樣自覺地把教學反思與科研和諧地結合，使自己的教學始終充滿創造的活力，就能研出成果，做出貢獻，就能在教學中學習，在實踐中提高，成為科研創新型教師。
3、要重視開發非智力因素
著名教育家贊可夫曾說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。」許多教師在進行課堂教學設計時，目標設計往往停留在知識、技能層面上，認為課堂教學的主要任務是開發學生的智力，這種認識是片面的。
因為非智力因素許多時候反而更顯得重要，包括學習需要、動機、情緒、情感、意志、性格、興趣等。在課堂教學設計中，許多教師能夠利用教學媒介激發學生興趣、創設問題情景，但開發學生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的、操作性很強的做法。可參照以下做法：
1．合理設計直觀教學，激發興趣，培養學生的觀察能力。對新鮮事物的好奇感則是探索科學的初始動力。地理學內容涉及天文、大氣、海洋、地貌等風光綺麗的自然現象，也有各地濃郁的民族風情，這些內容本身就讓學生心動不已。
因此，採用直觀教學最能引導學生以極大的興趣走入地理學科，通過情趣引導觀察，培養地理學習的強烈動力。
2．合理設計「參與」氛圍，讓學生積極探索。中學生往往不滿足於觀察等直接感受，會進一步要求親自參與實踐，這是主動學習的良好開端。教師應適時抓住這種心理，積極創設「參與」氛圍，促進感性知識向理性知識轉化，也增強了對知識的理解和記憶。
例如我的一次優質課（人口遷移和人口流動）中這樣設計乙個小辯論：「你怎樣看待農民工進城現象，是利是弊？」學生各執己見，氣氛熱烈，最後綜合兩方面的意見，形成正確認識，課堂效果明顯。
3．合理創設導學「問題」，培養學生的思維能力。正因為魏格納充滿好奇心：為什麼大西洋兩側的陸地輪廓如此相似，才導致他發表了震驚世界的「大陸漂移說」。
這個例子典型地說明了啟用思維能力的最大動力是設疑，即創設情景問題。在課堂教學中，如果學生沒有疑問，則是教學的失敗。因此，教師應研究教材內容，恰到好處地結合學生的認知需要，創設導學「問題」情境，步步為營，層層設問，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到其智力活動的最佳狀態。
4．合理歸納引導，鼓勵創造，使學生學習更自覺、持久。學生在教師的引導下，對學習內容有了直觀的印象之後，會進一步要求對客觀事物的一般性規律作出概括性歸納，甚至會產生出一種更為高階的學習興趣，即創造動機。他們會渴求將已獲取的知識加以應用，從而更廣泛、更深入地認識客觀世界。
因此，教師要善於在學生已有知識的基礎上，設法激起他們的創造慾望，可採用適當的方法，如：提出新問題，設立新情境，給他們創設施展創造能力的條件和機會。同時對他們進行思維啟迪，並通過一定的輔導，讓他們獨立地從事探索性實踐活動。
四、要重視學生學法的研究設計
許多教師進行教學設計時，往往只注重教學進度是否完成、教學環節是否流暢、教學點撥是否及時到位等，實際上進行課堂教學設計時，教師更應該把學生活動設計放在首位，重視學生學法的研究設計。其中地理導學案的設計就是其中最重要的環節。
地理導學案是指教師為指導學生進行主動學習而編制的學習方案，供學生在課前預習、課堂學習和課後複習時使用。導學案能大大減輕學生的課外作業負擔，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論、記憶及運用上來，從而達到了規範教學、減負增效的目的。地理課堂導學案是引導學生主動學習的路線圖，也是教師指導學生學習的方案。
不僅明確學生學習的內容，而且能使學生的思維過程比較清晰，課前充分預習、課堂充分展示，體現認知規律，引導主動參與，培養學生主動學習的習慣和合作交流的能力。深刻理解教學內涵，精心設計每個環節，才能編寫出乙份真正體現新課改理念的導學案，從而為「打造高效課堂、提高教學效益」打下堅實的基礎。
五、要靈活運用模式
由於不同學校、年級、班級情況存在差異，而且課堂教學又是動態生成的過程，影響教學的因素是在不斷變化的，因此教學模式的選擇絕不能從一而終，而要根據不同情況，創造性地靈活運用課堂模式。
模式一：案例教學
案例教學以特有的從案例情景入手，通過對問題的分析研究，從而達到知識和能力的同步增長，已為廣大同行理解和接受。案例教學是教師精心選擇案例，引導學生借助分析少數有代表性的案例，從而得出整體性結論的方法。案例教學的流程是：
新穎的教學設計→案例情景的精心創設→研究問題的合理設計→有序的課堂調控→必要的課堂總結。通過案例教學，使學生學會分析複雜地理現象，發展綜合分析能力和創造能力，加深理解教學內容，實現知識和能力的遷移。案例教學的關鍵是選取恰當的案例，因此應選擇典型的、熟悉的案例。
在精選案例的基礎上，教師要通過**問題引導學生積極獨立思考，大膽地交流研討。在和諧、愉快、輕鬆的氛圍下突破教學難點，達成教學目標。
模式二：學組討論，合作**
自主、合作、**的學習方式是新課程課堂教學的重要方法。能激發學生的學習熱情，相互彌補、借鑑、啟發、帶動，在交流展示中產生思維碰撞，讓學生在合作中競爭，在交流中發展，在**中提高。學習流程是：
教師布置任務→學生自主學習→小組活動→組間交流→反饋提高→達標測評。教師在課堂教學設計過程中，應對小組合作**的環節進行提前預設，從而使小組**與合作既情趣盎然，又不能游離於教學要求和任務之外。
模式三：地圖教學
地圖教學始終應該是地理課堂教學的重要手段。地理學習往往要通過地理事物空間特徵進一步分析地理聯絡、地理規律。地圖教學包括培養讀圖、用圖技能和繪圖技能，發展記憶能力和空間思維能力。
對於地球運動等較為抽象的地理知識、以及區域地理等內容，都以地圖法最為直接有效。學習流程是：識讀圖名→看清圖例→結合教學要求→提取有用地理資訊→綜合分析得出答案。
在課堂教學中教師應激發學生學習的興趣，轉變「重文輕圖」的傳統教學觀念，培養學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生在解決問題的時候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學貫穿於地理教學的始終。
模式四：多**教學
課堂教學中採用多**手段已經被越來越多的教師認可，新課程下通過多**音像素材，能夠充分吸引學生的注意力，可以使地理課堂變得生動活潑，符合中學年齡段的學生的認知特徵。比如我講「地質災害」一節，通過火山**片段，學生感覺震撼力特別強。再如介紹「地質構造」，動畫演示褶皺和斷層的形成過程，清晰明了，比單純講解節省時間，效果特別突出。
還有在學習一些地理現象的複雜分布情況時，合理選擇和運用電腦、實物投影等多**手段，並與傳統教學手段有機組合，都收到了很好的效果。
模式五：講授教學
新課改背景下不斷催生新的教學模式，但是講授教學仍然是重要的教學模式。它的最大優點是反饋及時，師生互動。尤其對課堂教學過程中動態生成知識，更能通過教師精彩的教學語言點撥、引導，適時適度調控，最容易被教師所接受。
但是許多教師在運用講授教學模式時，容易陷入滿堂灌的傳統教學模式中，這樣反而又損傷了學生的學習積極性，造成課堂教學的高耗低效。其實講授教學更需要教師具有紮實的知識功底、較強的語言文字表達能力、高超的講授技巧，師生同步分析認知，通過談話式的教學方法，讓學生容易接受。
隨著新課程改革的不斷推進和規範教學行為的逐漸深入，我們有理由相信，自主高效優質課堂教學的改革必將成為提公升整體教學效益的重要途徑，課堂教學設計必將成為提公升教師素質的有效載體，也必將為學生自我完善、自我發展提供更加廣闊的空間。
如何構建高效地理課堂
作者 馬艷平 現代教育科學 中學教師 2010年第03期 地理課堂教學遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。有效教學是課堂教學的 命脈 高效課堂教學是有效教學的昇華。如何打造地理高效課堂呢?根據地理學科特點和教學實踐,從教師和課堂教學兩個層面談談自己的粗淺認識 一 更新觀念,變教師為導師 1.轉變教學...
如何讓自己的地理課堂更為高效
陳莊中學崔文蓮 社會在飛速發展，經濟在不斷增長，社會將會需要更多更優秀的人才，面對競爭日益激烈的社會，給我們的教育事業也增加了很大的壓力。我們教師的素質和教學水平，直接決定了未來人才的質量，作為地理教師，我深感責任重大。那麼應該怎樣上好一節地理課呢？怎樣打造高效課堂，使我們的學生學得輕鬆，掌握的牢固...
如何構建高效的高中地理課堂
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