平里店小學宿建麗
時間過得真快，轉眼間又乙個學期結束了。回憶這一學期「預習習慣的培養」這一課題活動，值得反思，具體做到了以下幾點：
一、課堂教學的研究。
1、深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習提供合適的空間。
課堂教學體現三個方面的特點：讓學生多說，培養學生的口頭表達能力；讓學生多交流，培養學生合作的能力；讓學生多體驗，培養學生感知的能力。
2、注重平時的積累。結合教學實踐，寫好教學反思、階段小結。
二、課題的過程性指導。
教給學生預習的方法，讓學生把預習當成習慣。在課題方案中雖然也提到了給學生介紹預習方法，但通過幾次實踐後我作了調整，調整後的預習方法是：
1、完成複習題，做好新課鋪墊。（根據課本複習題或由老師提供）
2、通讀預習內容，初步了解新課內容。（把通過預習了解到的知識記在預習筆記本上）
3、研究書本例題解法，圈出疑難之處或打上問號。
4、嘗試練習，了解自己對例題的理解程度。
5、思考練習題的解法，自己說說算理，考慮能否一題多解。
（以上幾種方法要求學生把它當成每上一節新課前的任務，並養成習慣。）
6、精心設計好預習提綱。提綱一般情況由老師講學生記、寫在黑板上。
7、及時檢查預習情況。及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用，檢查的方式有：課前看學生的預習筆記、出幾個小題讓學生筆答、課內提問檢查等。
但無論採用哪種形式檢查，檢查後都對該次預習情況進行評價，從而推動下一次預習。培養學生預習習慣，主要靠學生持之以恆的預習實踐，只要長期堅持，經常指導，學生的預習水平便會不斷提高，就能養成良好的預習習慣。
實驗中的幾點感觸：
感觸一：學生預習方式應多樣化、靈活化。讓學生預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內容，然後嘗試做幾道題目。
這樣做的根本缺陷在於使學生的視野侷限於現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。其實我們應該提倡一種**型的預習。預習時要引導學生關注自己是怎樣發現或獲得這些結論的，關注自己解決問題時產生的新想法，關注自己在預習過程中遇到的不解之處。
也可以針對教學內容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調查、製作學具等等。進行預習時，可以是學生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長和教師等等。
感觸二：教師要具有動態生成的理念，讓預習和教學和諧共存。教學時一方面我們要認識到學生通過預習不可能解決所有的問題，另一方面學生在預習的過程中或多或少地會產生各種深層次的體驗與感悟。
而這些「未解決的問題」」和「深層次的體驗與感悟」都在無形之中為教師的教學提供了可貴的動態生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。很多反對數學課預習的教師認為，學生的預習會成為教師在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆。
其實教師產生這種想法的乙個根本原因就在於教師在教學時，過多地關注了自己的預設。所以，在教學過程中，教師要根據學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。對於相對簡單的教學內容，教學時教師要引導學生在學習時向縱深發展；對於學生預習中產生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的主線；對於學生預習時產生的獨特體驗和感悟，教師要為他們創造交流的時空；對於學生課堂中隨機迸發的靈感，教師要作出合理的引導。
總之，通過一學期的指導，許多學生對預習有了很大的興趣，現在學生每學一節新課前，都能依據預習提綱自覺地進行預習，用預習本記下預習到的知識及不懂的地方，並能提出準備課堂提問的問題。但在積極發言和善於思考方面還有待提高。
預習習慣培養小結
本階段 預習習慣的培養 課題的調查中發現，任課教師與學生基本做到了以下幾點 教師 一 課堂教學的研究。1 深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習提供合適的空間。課堂教學體現三個方面的特點 讓學生多說，培養學生的口頭表達能力...
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