一、課題研究的目的意義
（一）課題的提出
《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對於學生的數學學習有著重要的作用。預習，顧名思義就是學生在課前的自學。可能有許多老師認為小學生預習並不重要，等上了初中再去預習也不晚。
其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為「良好的開端就是成功的一半」。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。良好的預習習慣，可使學生終生受益。
基於以上認識，我認為：小學生主動學習習慣應包括：主動預習的習慣、主動質疑的習慣、主動查詢資料的習慣、主動質疑解惑的習慣、主動複習的習慣等等一系列好習慣。
為此，我確定了以「數學預習習慣的培養」作為實驗課題。
對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。學校、班級和家庭以及社群優美的學習、生活環境以及健康的人際關係、良好的風氣、正確的價值觀念等共同構成了學生的志趣教育環境。
良好預習習慣的培養是指家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養是為學生提供有利於身心發展的物質環境，還為學生創設一種精神環境——「豐富而多方面的精神生活」。我研究的目標就是想為學生創設這種「志趣的學習生活氛圍」，致力於培養學生養成良好的預習習慣。
（二）課題的核心價值
當前，很多教師很重視語文課前的預習，很少關注數學學科的課前預習，甚至根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。
二、課題研究的目標是：
通過採取各種形式的有效的教育途徑，培養小學生主動預習的習慣。
三、研究的基礎：
1．理論依據：
主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校裡，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。
因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂於學習，善於學習，並養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
2．研究現狀：
學生自己選擇學習內容、自己制定學習目標，實行流動學習群體，已經成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。許多教改實踐也都證明，以發展的眼光來審視自主學習方式的教育效益，都可以明顯地看到，學生學習的潛能得到了較好的開發。特別是近年來，從行為習慣培養入手來研究少年兒童，也已開始受到國內教育界的關注，孫雲曉等專家學者在多項相關研究中，已經取得了許多成果，提出了許多新思想和新理念。
四、研究的內容及方法
（一）具體內容
在課題研究中，我根據學校特點及各年齡段學生的特點，分年級制定了低、中、高**行為指標：低年級對學生進行預習習慣的培養與研究；中年級進行預習能力與行為習慣關係的研究；高年級提高學生預習能力與效果的實踐與思考。
具體目標為：
低年級： 1、能在老師講新課前主動預習；
2、能把自己的想法主動和同學、家長、老師交流。
中年級： 1、能按老師的要求主動完成好預習作業；
2、上課能專心聽講，自覺解決預習中的問題；
3、通過預習對學習產生興趣，覺得學習不難；
4、每天能將自己的學習資料進行整理，以便查詢；
5、能和同學主動**、交流。
高年級： 1、通過預習，自主解決一般問題；
2、提高質疑能力；
3、課外查詢資料，並能進行有效篩選；
4、對自己的學習有信心。
（二）研究方法：
1．調查研究：
為了檢測課題研究的成果，自2023年12月立項審批後，我在全校3個班分別進行了前測、中測、後測，並進行認真分析總結。在3個實驗班先後三次向家長、老師、學生發放調查問卷。
2．實驗研究：
① 主體教育思想指導下的小學生自主性學習習慣中的主動預習習慣的培養方式和途徑的研究；
② 不同發展程度學生的預習習慣發展比較研究；
③ 小學生不良學習習慣矯治及教師不恰當教學方式變革的研究；
④學校開展教育科研的一般方式方法的研究。
3．行動研究
①豐富的活動：課題實施過程中，我重視將空洞的教育變成具體形象的教育，在課堂上注重抓學生良好學習習慣的培養，同時開展了豐富多彩的活動。
②正強化法：從心理學角度講，每當孩子出現適宜的行為，教育者若及時給予孩子肯定或獎勵，孩子發生這種行為的機率就會大大增強。當孩子的行為達到乙個新的水平時，研究者都應實現孩子乙個小小的願望。
這些願望就可以成為正強化物，如：紅星、文具、小玩具或表揚語等等，適時適當地對學生進行各種不同強化物的刺激，收效很好。
③個案研究：在課題研究中，我依據小學生的性格特點，加強了個案研究分析，在研究中採取矯正、培養相結合。在實驗過程中，通過對被試學生的分類觀察發現，有的學生做事認真，預習效果很好，而有的同學抱著應付的態度來預習。
通過讓態度認真、預習效果好的同學介紹經驗，交叉分組合作學習的方法，帶動了態度不認真的同學，取得了良好的效果。
④加強家校聯絡：我每天和家長用家校聯絡冊取得孩子在家預習和在校上課的情況，互相配合，加強合作，並且把每月20日定為家長接待日，還不定期地召開家長會，發揮家長委員會的作用，利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法。
五、研究效果及分析
（一） 課題促進了學生的發展
１．學生主動預習的自覺性加強。
我對三個實驗班180人進行調查，發現三個實驗班同學主動預習的習慣都有了較大幅度的提高。
表一前測、中測、後測結果對比
在素質教育不斷深入的新形勢下；在大力提倡終身學習的大環境下。學生是不是學習的主人？學生是否會學習？
學生是否愛學習？學生是否在學習的過程中掌握了良好的方法，養成了良好的學習習慣，在輕鬆地學習？
首先，從前測看，大多數學生對於學習的興趣不濃，其主要原因是：在學習過程中，沒有養成良好的學習習慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學生的學習興趣。另外，許多家長的觀念陳舊，對學生良好學習習慣的培養重視不夠，大多數家長只重結果（學習成績）不看過程（學習方法和學習習慣）。
其次，家長對於何為良好的學習習慣一知半解，不能很好地配合學校，對於像課前主動預習、課後及時複習等一系列學習要求，不能很好落實，流於形式，也造成了學生對良好學習習慣的培養不重視。
再次，老師對學生良好學習習慣的培養不能持之以恆，要求多，落實少；作業多，方法少；嘮叨多，指導少。也就造成了預習、複習天天搞，學生卻不知怎樣去預習、如何去複習。
實驗過程中，低年級學生寫完作業能自覺預習新課者，則由家長給予一顆小紅星，滿五顆由老師在班級表揚，並換得一顆班級之星，滿五次班級之星，老師就給學生發一張喜報，由家長給予不同程度的物質獎勵。中年級學生主動預習情況，則由家長根據預習的認真程度進行打分，老師根據橫向對比，評比最佳「預習之星」，給予獎勵。高年級同學能堅持主動預習者，家長監督，老師讓其當乙個月以上的班幹部。
從表中的人數變化與百分比變化中，我明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養成，自己解決問題的能力加強，大多數的學生養成了主動預習的良好習慣。
2．學生學習的方法更靈活、更科學了。
實驗進行前，大多數學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預習，課堂上不會質疑提問，課後也不能及時複習，並加以拓展。而經過實驗，三個實驗班學生的學習方法較普通班學生有了很大的提高。
3．提高了學生的學習效果
（二）課題減輕了家長的負擔，提高了學校的教學質量
表二實驗前後家長輔導對比
孩子是家長的希望，每個家長都望子成龍，實驗前幫助孩子學習、輔導孩子功課的家長佔一多半，不僅增加了學生對家長的依賴性，而且家長在工作之餘還要輔導孩子，加重了家長的負擔。而實驗後，孩子對學習的興趣變濃了，覺得學習是一件很輕鬆的事，學習成績提高，家長也變得輕鬆了。
（三）個案的代表性為教學研究提供幫助
個案1：
四年級實驗班的聶昂同學是乙個聰明的孩子。在課堂上，他的每次發言都會博得同學們的陣陣掌聲。他的語言表達能力極強，學習上有一股鑽勁，且愛好廣泛。
在他身上有著極大的潛力可挖掘。但學習習慣不好，依賴性強。實驗初期，他對老師的預習要求極為不屑，他認為自己是很聰明的，無論有什麼樣的方法都能學好，覺得預習是浪費時間。
我經過研究制定了詳細而周密的計畫。對其性格先進行了確定：他屬於主動**型性格。
其次是和其家長建立密切聯絡，讓家長在家監督孩子，按照老師布置的預習要求來完成預習作業，幫助孩子養成預習的好習慣。在實驗中，班主任老師結合其自身特點，讓他負責檢查全組同學的預習作業。並在全班開展了「我是小老師」的預習競賽活動。
好勝的他怎肯落後。一學期下來，他的自學能力大大提高，不僅蒐集的資料**並茂，善於解答同學們提出的問題，而且變得愛提問題，愛思考問題。從家長對孩子在家情況的紀錄來看，孩子學習的積極性大大提高了，預習已變為他的一種習慣，一種愛好。
同時，預習習慣的培養也矯正了他以往懶散、依賴的行為習慣。經過半年的工作實踐，聶昂同學在班上已經被同學們公認為「小老師」。學習成績也由原來的中等水平提高為優秀，取得了令人滿意的效果。
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