培養自主學習習慣，提高綜合思維能力
楊杰從本學期初開始高一歷史教學同其它學科教學一樣，進入更加深入的課堂教學改革。我覺得在我的課堂教學中有兩點變化是明顯的且是猶為重要的；一是學案的製做和使用；二是課堂教學方式的轉變。
我們希望通過學案能督促學生做好預習，能提公升閱讀理解和歸納概括材料的能力。因為這些能力是高考考查的基礎，是重中之重。要說明的一點是，歷史組的同仁們使用學案是在學校統一要求之前就已經開始的，也就是說這是我們的自覺行為，我們認為它對教學特別是對學生的歷史學科的學習有用，我們就使用它。
我們重其內容輕其形式，因此幾年來我們的學案的樣式和風格幾經變化，我們希望我們做出的學案能越來越符合和滿足學生的學習要求。今年恰逢學校大面積推廣學案導學，我們當然積極響應，因為這不但體現了學校新課改的要求，而且更是經過我們多年使用證明是對學生有用的。我們只希望我們的學案導學能做得更好，更有利於學生的學習。
在學案的設計製做方面高一本學期的學案我們做了一些調整。因為不想給學生過多的任務以使其產生對歷史學科的厭學情緒，也因為學校要求減輕學生的過重學業負擔，本學期在學案設計上我們力求簡捷，著重讓學生閱讀教材，歸納整理知識體系。高一歷史學案設計如下：
1．學習目標要求。根據課標給出學生具體的學習要求，使學生知道學習任務是什麼，預習時可有的放失。
2．歸納知識體系。這是學案中的主體部分，也是學生預習的主要環節，是學生自主學習的成果體現。這部分完全由學生閱讀教材自行完成，可鍛鍊學生的閱讀能力、歸納概括能力。
3．思考問題。根據課標要求、課節的重難點，設定一到兩個思考題，讓學生閱讀教材後自行思考盡量獨立回答。這裡的問題有一定的難度，如果學生獨立解決有問題，允許其存疑，還可帶著問題聽講，提高聽課效率。
但鼓勵學生盡力獨立解決，能想出一點是一點。
4．學生預習存疑。學生在自主閱讀教材整理知識體系的時候有時可能會發現一些問題，學生應該設法解決，當他們自己解決不了時可以存疑。我們給學生在學案中預留了一塊不太大的空白，學生可以把發現的問題寫在這裡，留待課堂上大家一起來解決。
5．預習檢測題。這部分通常由三道選擇題構成，難度不高，只要學生認真閱讀教材，並能概括出教材內容，做對三道題問題不大。以此來檢測學生的預習效果。
去昌樂二中學習之後，我們又對學案進行了修改，重點突出思考問題的設計，注重啟發引導學生思維。
本學期每一節新授課我們都做了學案，期末總複習課也用了學案，並在學期初專門給學生講了學案的使用要求，實際上由於高一的歷史學科學校不允許留練習冊上的書面作業，預習學案就成為高一歷史學科唯一的作業了，學生已基本養成習慣——在每堂新授課之前完成當堂課的預習學案。學生完成學案後，我們會定期全員檢查，一般是一周一次。此前利用課前兩遍鈴之間的時間抽檢一部分同學。
責令課代表將作業檢查情況登記在記分冊上，作為學生日常成績評定的乙個重要依據。現在雖然各班情況略有不同，但絕大部分學生基本上能做到按時完成預習學案。
歸納知識體系部分相對來說，學生做得比較好，思考問題部分完成情況就遜色一些了，因為這一部分因為難度問題而沒有要求學生必須完成，有的學生就放鬆自己，沒有認真思考，甚至有的學生可能連看都不看。這不利於學生解決問題能力的培養。
從預留存疑留白處的利用情況看，對大多學生而言，這塊地方是沒用的，只有個別學生會在這裡寫上疑問。這說明高一的學生對於歷史學習還缺少主動性，沒有能主動地去發現問題，還沒有形成主動學習的習慣，還沒有從歷史學習中體味到更多的樂趣。
預習檢測題大多數學生都做了，但在一段時間內這部分題學生做得很不好，錯得太多，說明書還沒有看進去。後一段時間，做題的準確度有所提公升，說明學生對這一學習方式逐漸適應。
課堂教學模式方面，把問題給學生，鼓勵學生課堂上積極思考，努力**合作解決問題的做法以前就一直在做，本學期已基本固定下來成為乙個必須的課堂環節。期中考試之後，學校變更了學生座位的安排，則更有利於歷史課堂小組合作**的展開。
做為一名老師我發自內心地推崇合作**的學習方式，我們一般都有過這樣的經驗，很多小孩子對中國歷史和世界歷史充滿好奇，問這問那，說明這些孩子對歷史方面是有好奇心的，好奇心也會轉化為求知慾。我們的課堂就是要創設一些機會，鼓勵學生們提出問題、解決問題。最重要的是敢於樂於表達自己的觀點想法。
思維在表達中得到鍛鍊，興趣在得到老師和同伴的肯定後越發濃厚，學習的熱情在同伴的相互促進影響中燃起。實際教學過程中在我任教的幾個班級中雖然各班級表現不盡相同，但這種教學模式我已經使它能夠堅持下來。並且我注意到要普遍地給學生表達的機會，我盡力使學生們認識到課堂**是每乙個人的任務，誰都不是局外人。
當然，這只是我的一廂情願，個別學生甚至是一小部分學生游離在小組合作**的圈子之外的現象是存在的，我希望在我的引導群體傾向的推動之下能有更多的學生加入進來，更多一點兒。
在上學期的教學工作中也存在一些問題。首先是我自已的問題。學案製做者工作繁雜忙亂及上機操作電腦時間非常有限，製做學案有時會出現設問不夠精巧、語言不夠新凝鍊的問題。
在學案的檢查使用方面，我們能保證對學生學案的定期檢查，但是沒有足夠的課堂時間進行反饋和進一步指導。對一些學優生的指導不到位，不及時。
其次是學生的問題。大部分學生的預習學案完成較認真、內容量較大。很多學生填寫的內容已超出了學案上預設的空白處，有的學生寫在背面，有的學生另附一張紙。
這種情況一方面說明學生做得挺努力，閱讀了教材；另一方面說明他們只是照抄了教材，沒有必要的歸納整合。這種知識體系是不夠精煉的，掌握起來也會很費勁，這不是我們想要的。另有一少部分學生預習學案作業的情況正相反，字數很少很簡單，不是精煉，一看就是湊數糊弄作業。
這一部分學生沒有認真閱讀教材做好預習的過程，做了學案也不能起到提高閱讀歸納能力，培養自主學習習慣的作用。一些學生對思考**問題的課前預習不到位，或是乾脆沒有做，這一部分同學很可能成為課堂**的游離者。
培養學生自主學習習慣，提高學生的閱讀分析能力，從而提高歷史課堂效率是我們搞課堂教學改革的目的，總之學案的使用和教學模式的變革要為學生的學習服務。
我在繼續做，為了能做得更好，我制定了本學期簡單的行動方案。
行運動目的：激發學生學習歷史興趣，培養學生自主學習習慣，提高學生的閱讀分析能力，從而提高歷史課堂效率。
行動內容和步驟：
1.進一步優化學案的設計製做。學案體現簡約化、體系化、目標要求明確化。思考**題的設制要能夠體現課程標準的要求，並有啟發性，利於學生發散思維。
2.按照學生的學習情況給學生劃分好小組，並要求學生建立建全小組合作的相關規定。
3.確定和培養學科學習有特長的學生，使他們成為小組學習的核心力量。
4.建全並努力實施小組競爭和獎勵機制。
5.通過表揚和獎勵表現好的小組和個人，幫助學生達成共識，努力學習、合作**是被認可和贊同的行為，**出獨立見解的個人或小組應該受到敬重和仰視。反之則為可恥和不入流的行為。
6.定期檢查學生的學案和作業，幫助學生養成有規律堅持學習的習慣；不定期抽查學生的教材或筆記，讓學生明確學習和完成作業不是為了應對老師的檢查。學習要能付出，學習要有成效。
以行動驗證我的計畫。
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