二、及時抓好教學中的調控性反思，提高課堂調控能力。
調控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。課堂教學的物件是學情各不一樣的學生，因此在課堂教學實踐中，教師要有較強的應變能力並時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。這就需要教師能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略。
本節課中，在完成活動**的**內容後，要求學生對錶中的各項內容進行比較、分析尋找其中的規律。這個環節是為了培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學生開放思維，積極應對。但是剛開始學生反應並不積極並且思維僅侷限於對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價的變化規律。
針對這種情況，教師及時調整了教學策略，不停的啟發和引導，讓學生分組討論充分交流，使學生充分挖掘表中各種資料所表現出來的規律，發揮學生的主體作用，收到了不錯的效果。
三、 進行教學後的批判性反思，提高教師評價能力。
教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於教師找出問題的癥結，探索出改進的方法，不斷提高教學評價能力，提高教學水平。
在元素週期律這節課中，通過學生進行分組活動**，對於元素原子序數、核外電子排布、電子層數、原子最外層電子數、原子半徑、相對原子質量、元素最高化合價和最低化合價的規律自我總結和歸納，從而對元素週期律進行初探，然後引申得出元素週期律這個規律。這個環節不僅落實了「知識與技能」目標也培養了學生抽象歸納以及演繹推理的能力，使學生初步掌握從大量的事實和資料中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法。。在此環節中也有沒有處理好的地方。
在觀察圖表裡的資料得到規律時，過快得讓學生從直觀圖形中得到結論，沒能充分認識直方圖和折線圖的圖形特徵，節奏過快。這時應該讓學生充分認識到圖表是整理資料、發現其中規律的一種重要工具。在進行元素週期律的實質的環節教學中，，也就是元素週期律的實質。
在認識元素週期律的實質過程中，對原子半徑的週期性變化這一知識點進行了適當的拓展：讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律；讓學生學會比較同週期和同主族元素的原子半徑的大小。這個環節較好的穿插了知識點的學習，學生接受的比較自然。
但在教學過程當中，較多的採用教師講解授課的方式，沒能讓充分發揮學生的分析思維能力。這段教學處理上，如果讓學生在元素週期律的定義和元素的性質等已有知識基礎上，讓其自行分析得出結論，充分體現知識的生成性，教學效果會更好。在歷史回眸環節中，讓學生了解認識元素週期律的漫長的過程，創設情景，以史為鑑，讓學生接受了化學史教育、人文教育、德育。
課後習題應可能豐富些，這對於鞏固這堂的知識點非常有幫助。
進行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經習以為常的教學實踐和隱藏在實踐背後的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設是如何限制了自己的實踐，也意味著尋找一些不同的視角看問題。通過教學反思，教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業發展，不斷提公升專業水平，與新課程共同成長。
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