反思教學，已經被國內外研究者普遍認為是教師專業成長的一種重要方式。那麼，何謂反思?反思是立足於自我之外、批判地考察自己行動及情境的能力。
也就是說，教師以自己的實踐過程為思考物件，來對自己所做的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，有助於教師向專家型發展。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納(g.
j.posner)更是給出了乙個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。
「如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。永遠只能停留在—個新手型教師的水準上。」，在影響教師成長諸多內部因素中，教師在教學實踐中的反思與研究是至關重要的。
具備一定的教學反思能力是乙個優秀教師必備的基本素養之一，認識自己的不足才能追求更高層次的完美。教學作為一門科學，借助反思可以使自己的教學行為更符合科學規律，實現教學過程的最優化和教學效益的最大化。培養教師的教學反思能力是作為改善課堂教學，提高教育質量，加速教師專業發展的重要保障。
作為農村中學語文教師，反思實踐是我們提高教學能力和專業水平的最直接的途徑之一，如何進行反思教學呢?
首先是反思的內容和範圍，即反思什麼?這是一線教師最為困惑的乙個問題。教學實踐是教師寶貴的財富，在實踐中反思，在反思中提高。
做反思型教師，就是要學會利用自己豐富的教學實踐經驗進行反思，每一堂成功或失敗的語文課都值得反思，每乙個突發的教學事件都值得反思。語文教師為提高課堂教學效率所進行的每一次有效或無效的嘗試都值得反思，在理論和實踐的矛盾和整合之間，在理想和現實的種種衝突之中更會出現很多問題值得反思，可以說，值得反思的地方太多，關鍵是語文教師要學會歸納、概括和客觀評價自己的教學經歷，為反思教學提供最原始的基本素材。
在反思中提高
在反思中提高，於反思中成長 教師是教學活動的組織者，不再是傳統的 傳道 授業 解惑 者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的 技術員 面對新一輪的教學改革，教師也被賦予了新的內涵，教師的角色也在發生新的變化。教師成為教育教學工作的探索者 研究者 教學活動的組織者，教師的角色既然發生了變...
在教學中反思,在反思中教學
4.對學生指令和分工不明確，任務不夠細化。我的課堂教學目標和知識框架都比較籠統，不明確自己的精確目的，也不知道首先要講什麼，然後講什麼最後講什麼。上週左老師等四位教師聽了我的課，課後左老師很誠懇地給予了我一些建議，她的話語對我影響很大，我也清楚認識到了自己的自主課堂流於形式，對每組的分工不清，學生討...
在反思中提高在研究中成長
三是教師工作崗位經常變換。有的教師由於教學能力和教學成效方面的原因，總是不能一以貫之地從事某一學科的教學，時而教這個學科，時而教那個學科，走馬燈似的。長此以往，在學科專業上沒有積累，也就談不上專業發展。四是職後培訓的不到位或缺失。作為新世紀的教育工作者，一次充電永遠放電 的時代已經遠去了，儘管職前教...