對數與對數運算教學反思

教學反思

11170222 張蒙

「吾日三省吾身」這是我的座右銘，我常常提醒自己做事情要謹慎，事後也會對事情的發展做出總結和反思，在教學工作中也不例外。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

在牌頭中學教學工作已經結束，就此，我做下了反思。

一、課堂教學中存在的問題。

由於新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥於教材的資訊，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，部分課時過於注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

課堂教學不能針對學生實際，缺乏「備學生」、「備學案」這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行有效地取捨、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

對高考的研究不夠，對高考的考試範圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴於備課筆記，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養。

教學內容題目過多，例題和習題共有7組，除了推導法則之外，大部分的時間都是學生埋頭做題，我在台上**。這種填鴨式的教育，使學生和老師的互動過於牽強，學生沒有成為課堂的主體。

課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收穫，有多大收穫等學情；課前設計「想教學生什麼」，課堂反饋「學生學到什麼」和課後反思「學生還想學什麼」三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學複習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計畫，或者學習和複習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

基於以上情況，我認為作為學生高考的把關者，數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

教師要有課堂效益意識。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與資訊，要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透高考的資訊，拓寬教學內容。

數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節。為有效地提高數學課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的數學學習效果評價制度，及時了解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。

教師要突破現行教材的侷限性，在重點內容上有系統的強化訓練。

要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提公升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從物件上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

以上這些只是我個人在數學教學過程中的一點心得體會。

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