小學科學三年級下冊《磁鐵的力量》教學反思
在小學科學教學中，實驗教學作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中應占有較大比例。現代教學理念認為：「實驗的過程既是學生參與**自然事物的過程，也是思維的外顯過程。
」 下面我就自己的教學實踐談談在實驗教學中怎樣培養學生的創造能力。
一、通過設疑，讓學生掌握科學知識。
小學科學教學要遵循學生的認識規律：自主合作——討論交流——獲取知識。因此小學科學課堂教學結構設計為：設疑—**—鞏固。
設疑，就是教師從教材中或生活中提出與教學重點有聯絡的，富有針對性的問題，煥起學生的求知慾，為學生創設**問題的情境，激發學生的學習興趣，並使學生明確學習目的，達到教學目標。
**，就是在教師的引導下，學生通過自主合作、明確任務、積極思考、動手實踐，在掌握感性材料的基礎上，結合討論來**問題，通過一系列思維活動，歸納出概念、規律和結論，再通過填寫實驗報告單及時印證。
鞏固，就是進行系統的練習和親手操作。讓學生運用剛學過的知識解決實際問題，進行自我評價、小組評價、集體評價，使學生的知識得到進一步鞏固。
二、營造寬鬆的學習氛圍，讓學生自主合作實驗。
教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創新思維也容易被啟用，創造能力也更能得到更好培養。這就是說培養創造精神必須營造乙個寬鬆的實驗環境。
在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預的實驗環境則不利於學生創造精神的培養。試想，乙個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎麼會有創新思維的萌發，**又會有創造精神呢?
三、培養學生的思維能力，鼓勵學生創造性活動。
心理學認為要發掘學生的最大潛能，必須相信學生「人人都是創造的天才」，鼓勵一切有獨特見解的學生發表自己的意見，對他們提出的問題、設想或小製作，要熱情支援，具體幫助。如在組裝電路時，當要求用兩節電池、兩個開關使兩個小燈泡亮時，大多數的同學只裝出串聯的電路，但當有一兩個同學把線路疊起來後安裝時，有同學說不行。此時，我微笑說：
「你試試吧!」最後該生終於組裝成了與他人不同的電路，不但使這名同學自己嘗到了試驗成功後的喜悅，也激勵了其他同學創造的積極性。
四、鼓勵學生自己寫實驗日記、心得、報告、方案。
一切創造都源於實踐。學生是科學課堂的主人，是科學**活動的主體。因此，在小學科學教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、心得、方案。
學生自己設計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功後的喜悅。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程，他們的創造潛能才能得到發展，創造能力才會得到培養。
磁鐵的力量說課材料
教材分析 一 教材地位作用 磁鐵的力量 是義務教育課程標準實驗教科書三年級科學下冊第五單元 磁 的第一節課。本節課教材由遊戲匯入，設計了 磁鐵能吸引那些物體？那種情況下吸得多？兩個 活動，引導學生認識磁鐵能吸引鐵的性質。磁鐵吸物體時，與被吸物體的距離有關。通過提出問題 猜想和假設 驗證問題 解決問題...
神奇的磁鐵教學反思
楊世忠這堂課主要由學生匯報自己學生成果為主。讓學生成為學習的主人。玩 是孩子的天性，很多科學道理就是在學生玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的 玩 更能促進學生的 熱情。由於學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉。所以在 磁鐵的磁性時，我直接提供給學生 材料，放手讓學生...
《研究磁鐵》教學反思
研究磁鐵 是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元 電和磁 第四課的教學內容。該課教學分兩課時，第一課時的學習目標 知道不同形狀磁鐵的名稱，通過實際操作 磁鐵的一些基本性質，知道司南是我國的四大發明之一。本課第一課時的教學是本學期我校舉行的 人人一堂研究課 上本人的教學內容，通過一節課的教學，基本上達到了...